關注兒童需求 提升綜合實踐實效

綜合實踐活動作為國家級課程，越來越受到重視。作為一名綜合實踐學科的執教者，我感到非常高興。但作為一名基層教師，通過這些年來的觀察、實踐，我覺得綜合實踐這條路走得很辛苦，除了需要自行開發課題，多年來根深蒂固的一些教學理念也是影響綜合實踐活動課程發展的一大障礙。

我們都知道在教學中既要發揮教師的主導作用又要重視學生的主體作用，才能更好地提高綜合實踐活動的效果。但綜合實踐活動不同于傳統意義上的課堂，它更加關注兒童的內在需求，重視能力的培養而非簡單的獲得知識。教師只有更加了解兒童的需求、關注兒童的需求，才能有的放矢，開發出適合兒童的課程。另一方面，教師也要看到，雖然我們強調綜合實踐的開放性，但指的是教學內容和教學方式的開放性，絕不是放任自流、信馬由韁，那樣教學目標將無法落實，甚至可能導致學生養成做事虎頭蛇尾、不負責任的不良習慣。

一、課程的開發關注兒童的生活實際

綜合實踐課程沒有教材，這就需要教師根據本班的情況自行開發學習內容。這是綜合實踐課程的一大優勢，可以極大地調動老師和學生的研究興趣。但在實際操作的過程中，這種優勢卻有可能因為教師的認識偏頗不準而造成操作失誤。在教學中，常常有教師開發出一些看似孩子很感興趣，但實際上根本無法操作的課題。例如，春節過后開學，某年級制訂教學計劃，研究和春晚有關的課題，看起來好像很貼近兒童的生活，春晚人人都看，每個人應該都有自己的想法。可是走進課堂，才發現并不是這么一回事。學生提出的問題要么是在網上查一查就能找到答案的知識性問題，要么就是讓春晚換節目、換演員、換主持人等不可能完成的任務，這些不具可行性。最后我們及時進行了調整，請學生在對春晚提出各項建議的同時考慮建議的可行性，通過商討，學生決定將研究的重心轉移到策劃本校“六一”聯歡會的主題上來。這樣才將學生的研究從遙不可及的央視春晚拉回到我們的現實生活中。

許多時候，我們老師在開發課題的時候，憑的是想當然，只是從事情的表面分析，認為這些課題的開發是貼近兒童生活的。我們還要考慮到在實踐的操作過程中，是否也能在兒童的生活實踐中得以實施。這也是從兒童的實際出發，從課題的確立開始，不讓活動有頭無尾、有名無實的重要保證。

二、課程實施中關注兒童的能力培養

教綜合實踐活動課的老師都知道，綜合實踐活動可以培養孩子動手實踐的能力。其實綜合實踐學科不應僅關注孩子動手能力的培養，更要多方面地培養孩子的綜合素質。

很多綜合實踐老師都很注重培養孩子收集信息的能力。許多孩子都會上網、去圖書館查閱資料，甚至通過采訪、調查問卷等形式收集信息。但是比這更重要的不是資料的搜索與堆積，而是引導學生從資料提供的信息或分析、歸類，提取有價值的信息發現存在的問題并尋找解決的途徑。

我校四年級組開發了《關于煙花問題的研究》。學生收集了大量的資料，有關于煙花悠久歷史的，有關于煙花的美麗圖案的，當然少不了煙花背后血淋淋的一面。怎樣對這些資料進行整理呢？經過教研組討論，決定以“禁放煙花”為主題開展一次辯論會。全班同學將之前的資料分正、反兩方進行分類，無關的內容放在一邊，教師再指導學生進行篩選、補充等方法整理材料，最終難題迎刃而解。

制訂研究方案是綜合實踐中學生必須具備的能力，但我們的執教對象畢竟是十歲左右的孩子，在中年級綜合實踐活動中，我們可以學習數學老師使用例題的手段。采用先教再扶、最后放手的策略，逐步培養學生的能力。例如，我在教《金陵美食》這一課例時，抓住美食具有的一些共同特點，以“金陵鹽水鴨”為例，帶領學生經歷了用觀察法品鑒美食，了解美食特點，上圖書館收集文字資料了解美食歷史、采訪廚師收集秘方、觀看視頻學習制作工藝、通過問卷調查分析美食的經濟價值等一系列研究過程。在后面的研究中，學生自主選擇了金陵美食中的“東山老鵝”“六合豬頭肉”“秦淮八絕”等開展研究。甚至親自到高淳去買螃蟹、學煮螃蟹，并撰寫出圖文并茂的研究報告，學生綜合能力得到極大的提高。

三、課堂教學中關注兒童習慣的養成

每位教師都知道好的學習習慣是學習成績的重要保證。綜合實踐學科雖然不需要考試，但學習習慣的培養也非常重要。

首先，好的學習習慣是課堂有效教學的保障。綜合實踐活動非常注重合作學習，小組討論是常用的學習形式。我們在課堂上發現，有的小組討論時聲音很大，有的小組討論無序，甚至有的小組無所事事，做一些和討論無關的工作。我校向小班化教學學習，在小組討論中提出要求：第一，分工明確，組長負責組織討論，記錄員負責記錄，管理員維持秩序；第二，討論時組員靠近討論，不可拖拉桌椅，發出聲音，發言要先舉手，得到組長許可方可發言；第三，時間管理員控制討論時間，聽到音樂停止討論。在三年級起始階段重點訓練，其他年級每學期開學進行強化訓練，并且在每節課上都出示討論要求，為課堂有效教學提供強有力的保障。

在綜合實踐活動中還要培養學生及時記錄、保存資料、圖片的習慣，甚至還有大聲發言、小聲討論等等習慣，這些都需要在老師的指導下逐步養成，關鍵是教師要在平時的教學重要時刻關注這些習慣的養成。

四、教學評價要關注兒童的心理特點

任何一門學科都應關注對學生的評價，及時有效的評價對兒童心理會起到積極正面的影響，反之就會起到負面影響。教師在對學生進行評價時，要關注兒童的心理特點。

首先，要強調正面評價，避免負面評價。在課堂上對孩子提出要求，強調常規的同時，教師要善于利用正面評價，激發學生的學習熱情。例如，全班表現不好時，要強調某一組表現好，某一組表現不好時，強調某一組中某一個人表現好。這樣才能不斷激勵孩子向上，不要在集體中過分關注表現不好的孩子?？梢圆捎谜f悄悄話的方式提醒表現不好的孩子，既保全孩子的面子，也不會驚動全班同學，起到正面強化的作用。

其次，要注意過程性評價。孩子都喜歡表揚，表揚越多積極性越高。教師要做有心人，及時發現在各個環節中表現出色的孩子，實事求是地進行表揚。既可以提高孩子的學習積極性，也可以讓自己得到心理暗示，從而工作得更加愉快。

還要鼓勵學生互相評價，當然在評價的過程中也不能只有表揚，如果發現問題也要中肯地提出意見，并及時要求學生糾正。如果教師沒有原則地一味表揚，只會讓學生造成審美疲勞，也因為真實性不高而失去學生的信任，這樣就得不償失了。

總之，在平時的教學中，我們要做一個有心人，關注學生的需求，從實際情況出發，多開動腦筋，多探討研究，多向有經驗的專家、老師學習，一定可以讓綜合實踐活動的探索之路越走越寬。#9834;