“詞語盤點”也精彩

詞語是組成句子的最小的語言單位，在第一學段的語文教學中備受老師們的重視。在人教版教材中，從四年級開始，在每組課文后面，安排了“詞語盤點”，但很多時候，它被“邊緣化”了，教師只是讓學生讀讀抄抄寫寫便了事?；谝陨犀F狀，筆者對其進行了如下一些思考。

一、何為“盤點”

“盤點”，原本是商業用語，本意是清點（貨物），指的是在某個時間清點存貨，與財務賬目進行核對。通過“盤點”，可知道存貨是否損壞、遺失等，以便做相應的財務處理。這個詞用在這里，引申的意思是復習、回顧。

二、為什么“盤點”

在每組課文學習結束時，通過“盤點”的方式，引導學生及時地自我回顧，檢測詞語的掌握情況，這是教材的編排意圖。與低段的詞語表相比，更具有及時鞏固的作用，它細分出了“讀讀寫寫”和“讀讀記記”，它的目標指向更明確，更有利于學生及時而自主地進行“盤點”。

三、用“盤點”做什么

運用“詞語盤點”可以讓字詞得到及時的鞏固，并指明詞語教學的目標，進行模塊備課，更可以設計有效性的作業，并盤活學生的聽說讀寫能力。

四、怎樣“盤點”

1.課中盤點，關注過程

“詞語盤點”雖然安排在每組課文之后，但這一板塊的教學不應該僅是學完整組課文后“貼標簽”式的集中認讀、機械聽寫，而應將“盤點”貫穿于教學的全過程。在備一堂課時，我們應該把目光轉向整個單元模塊，轉向整組課文。

可以這么說，真正有效的詞語“盤點”絕不是簡單的認識詞語的過程。我們知道，集中地、孤立地識字認詞的效率低下，且引不起學生的興趣。在考慮音形義結合的同時，還應該考慮到詞語的意象、意味、意蘊，考慮到詞語的拓展、運用，考慮到詞語的文化內涵。

這樣，引導學生關注詞語，并發現課文中有些詞語與把握課文和體會作者情感之間的絲縷聯系，使詞語教學與閱讀教學相得益彰，將“盤點”貫穿于教學的全過程，使詞語能盤點得更加厚實而具有實效性。

2.課后盤點，教給方法

（1）從某種意義上說，無論是教材中的“盤點”還是教師精心設計的盤點，對學生來說都是外在的，并不是每位學生真正的需求，有時甚至是“越俎代庖”。給學生更多的獨立思考的空間，學習的效率才會大大提高。在每篇課文學習即將結束時，我會留三分鐘時間讓學生對習得的知識進行整理，其中，我也引導學生對詞語進行自我盤點：可以盤點一下自己印象深刻的詞、容易寫錯的字詞、會運用寫句的詞語、還不理解的詞語等。學生盤點了自己一堂課中所學得的和未掌握的，主動檢查了自己的學習狀況，教師則可以從反饋信息及時了解學生的學習狀況，調整教學程序，實施最切合實際的教學方案。這樣，實現了課堂教學信息的雙向反饋，提高“教”與“學”的效率和質量。

（2）借助詞語盤點設計有效作業

①再寫一寫課上還掌握不好的詞語。

②在一定的語境中，選用合適的詞語，辨析近義詞。

③運用詞語復述課文，如第4組長課文《夜鶯的歌聲》借助詞語復述，有了詞語的幫助，降低了難度。

④創設情境，運用詞語盤點中的詞語填空，借此讓學生自查詞語是否能夠理解運用了。

如：選詞填空

我走在馬路上，突然我聞到了一陣（濃郁）的花香正在（引導）著我前進的方向。我（不假思索）地朝著那個方向走去。

哇！原來是一個花園，好美啊。我踏上（小徑），看到旁邊（流淌）著的清澈見底的小溪。我向前一望，有許多（繽紛）的花朵，（清香裊裊），真是舒適。

忽然，我的眼前出現了一只蝴蝶，它（悄然）飛過我眼前，劃出一條優美的（弧線）。它的翅膀五彩（繽紛）。它仿佛有（靈性），又（撲閃）著翅膀飛到我的身邊。我輕輕地抬起了手，它飛到了我的掌心，我用我的手（籠罩）著它那小小的身體，我（呵護）著它，也靜靜觀察著，慢慢思考著。

看著蝴蝶，我又（領悟）到了一些人生的真諦。每個人只要有夢想，肯去努力，就能成功，就能像蝴蝶一般，蛻變成長，學會（飛翔）。生活就能（多姿多彩），充實而美好。

3.單元盤點

（1）保底分層，集中盤點

要讓“詞語盤點”的學習真正有效，教師必須非常清楚地了解 它的保底要求是什么。首先是量的保底要求，“詞語盤點”中所列的詞語只是保底的基本要求，學生的自查自測可不限于此。其次是質的保底要求，“讀讀寫寫”的保底要求是會讀、會認。

“讀讀寫寫”和“讀讀記記”有一個共同的保底要求是“會讀”，因此對保底的“字音盤點”，我們一定要充分重視。首先要拓展讀的方式，如個別讀、小組讀、集體讀、男女生讀、輪讀、賽讀等，充分激發學生的學習興趣。在讀的過程中，教師要隨時正音，借助訓練，促使學生把字音讀準。其次要關注讀的參與面，要讓每一個學生都有更多的讀的機會，充分突出“盤點”的作用。最后要關注讀的結果，學生到底會不會讀，需要安排同桌互相“盤點”字音的掌握情況。會讀了，“字音盤點”過關了，學生就可以請同桌打上一顆五角星。

對其中不同的保底要求，我們要分層對待?！白x讀記記”中的詞語會讀、會認了，就暫時先放一放，然后集中精力重點突破“讀讀寫寫”中“會寫”的保底要求。此時展開的“字形盤點”與原來每一課的生字詞教學有著本質的區別，原來是新授，現在是復習回顧，也可讓學生結合自己或是他人書寫的情況指出哪些字詞容易寫錯。這樣，把自己認為容易寫錯的字詞認認真真地再寫一遍。實踐證明，此時的書寫效果是最好的，出錯率是最低的。最后是聽寫，教師根據學生的學習情況，選擇其中學生易寫錯的字詞當堂聽寫，鞏固“字形盤點”的學習效果。

特別應注意的是，“字形盤點”不要泛化，不需要對每個字詞展開“盤點”。可以整理一下甚至指導學生自己整理每一課的自我盤點，根據自己學習的情況，可以去掉詞語盤點中已經習得的詞語，添上自己還沒有掌握的。

（2）拓展積累，高效盤點

策略一：盤活舊有的積累

記得心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。尤其對學生，興趣是他們學習的強大動力。”“詞語盤點”中的每一個詞語在課文的教學中，學生們都讀過、認過、聽寫過。當這些詞語集中呈現時，如果仍是簡單化地讀一讀，寫一寫，那么“盤點”也就失去了應有的意義，學生也就失去了學習的興趣。

在每一個“詞語盤點”里，詞語的集中出現必然隱藏著這樣或那樣的特點和規律，也就是說存在著學習的“秘密”。兒童天生具有好奇心和探索“秘密”的能力，與其直接告訴學生隱藏著的“秘密”，倒不如讓學生自己去發現。學生運用直覺思維，親自參與主動發現的過程，學習狀態必然更佳，從而使“盤點”具有最佳的效果。

策略二：建立自己的語言庫

我們還可以指導學生建立自己的語言庫，把“詞語盤點”放入更為廣闊的語言天地中。很多時候我們會讓學生閱讀時做讀書摘記，記錄好詞佳句，如果能再進一步，讓學生分類記錄詞語，能將散亂的珍珠串成項鏈。以詞語盤點中的一組組相關的詞語作為引子，在閱讀時發現與此相關的詞語即記下，如此堅持記錄，建立自己的語言倉庫。

（3）遷移運用，活用盤點

從心理學的角度來說，那些對學生來說只會認、會讀的詞語，還是消極詞匯，只有學生真正會運用的詞語，才是積極詞匯。詞語是學生學習語文的基礎，每一組“詞語盤點”都有很多值得學生積累、運用的詞語。我們要根據“詞語盤點”中詞語的組成特點，經常為學生創造活學活用的條件，努力為學生創設運用詞匯的語境，讓學生把在課文中習得的詞語遷移運用到生活中，把習得的大量詞語轉化為積極的語言。

我們可以引導學生進行開放式的說話訓練。讓學生自由選擇幾個詞語練習說一段話，剛開始可以是兩三個詞語，慢慢地可以運用五六個詞語，甚至更多。這些詞語原本可能沒有多大關聯，但在說話練習的過程中，學生會自然地創設這樣或那樣的情境，將這些詞語巧妙地聯系在一起，一個個詞語就立刻鮮活起來了。

我們還可以引領學生展開主題式的故事創編。每一個單元都有相應的主題，那也就意味著“詞語盤點”的詞語或多或少帶上了單元主題的色彩。我們可以根據這樣的特點，為學生確定相應的主題，然后讓學生圍繞主題選用詞語進行故事創編。比如四年級下冊第八單元的主題是“故事長廊”，于是在進行“詞語盤點”時，我為學生確定了“編故事”的主題方式。有了這些詞語的依托，學生的想象力被充分地激發出來，一個個充滿情趣的故事就這樣“誕生”出來了。這樣的“盤點”，既培養了學生的想象力，又提升了學生的學習情趣。

我們還可以引領學生進行遷移式的自由練筆。這樣的小練筆不像課后的小練筆那樣限制學生，可以給學生比較大的自由度。同時，因為提供了詞語為憑借，練筆的難度也就大大降低了。這些在課文中習得的詞語，學生遷移運用到自己的練筆中，久而久之，也潛移默化地訓練了學生的寫作能力，提高了寫作水平。

“詞語盤點”作為及時鞏固、整理詞語的一個載體，我們更應該關注詞語盤點教學的過程性，將它當做有效的教材資源為語文學習所用，創造性地使用教材。#9834;