自然學科中對學生“三力”培養的思考與實踐

小學自然學科作為一門綜合課程，是素質教育的組成部分，也是基礎教育的歷史使命。隨著科教興國戰略的實施，小學自然教育的性質和任務決定了它在社會主義物質文明和精神文明建設中的重要地位和作用。因而，教師要加強對學生“三力”（創新能力、實踐能力、自主學習能力）的培養，努力提高學生的綜合素質。

一、培養學生的創新能力

小學自然課的內容大多是常見、學生感興趣、渴望了解的知識，其次選擇的是學生能夠親自觀察、實驗和操作的內容，所以教師應該依據學生的心理特征，指導和培養學生良好的創新能力。

1.營造創新氛圍

首先，要創設民主、快樂、寬松、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”，可以自由地發表意見，敢想敢說，也只有這樣他們才能不時地會有新穎、奇特、有創造性的見解。

其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現在座位排列的重組上，“秧田式”變為“馬蹄形”或者“蜂窩狀”。教師不再是主體，而是課堂探索活動中的一員，是學生學習活動的組織者、促進者、幫助者，充分體現了民主與和諧的學習氛圍。這樣，老師上課時就輕易地置身于學生之中，置身于學與教之中。師生情感近了，學生也就更容易迸發出創新的火花。

2.保護好奇心，鼓勵質疑

自然課具有直觀性和實踐性，可以利用實物、實驗等載體，要求學生對事物多觀察、多思考，進行大膽的質疑。如《物體的熱脹冷縮》一課，教師用電熱棒和一滿壺水做燒開水的實驗，在學生滿懷興趣認真觀察并全面描述觀察現象之后，教師抓住時機設問：“水為什么會從壺里流出來？”學生紛紛提出猜測：有的說“可能是被熱氣頂出來了”；有的說“可能是水變多了”；馬上又有學生說“老師又沒向壺里加水，我想可能是水變熱體積增大了”。此時，教師并不急于下結論，而是提出要求：“能選用桌上的器材自己想辦法通過研究來證明一下嗎？”于是，學生以極大的熱情投入到了自主、創新的研究活動中。在這一學習過程中，學生不僅積極主動地去獲取知識，更重要的是他們邁出了創新的步子。

3.激發創新興趣

給學生充足的時間和空間，目的是讓學生充分發揮自己的主體地位，培養學生的創新意識和興趣。例如在教學《蚯蚓》一課時，教師向學生提供蚯蚓后，問學生： “你都準備用哪些方法來研究？”學生的想法多種多樣，于是教師鼓勵他們，讓各組自選研究專題，自己決定研究方法，并為他們提供“自助餐式”的選擇材料、20多分鐘的獨立研究時間和空間。這20多分鐘的時間及自由的空間是學生創新的前提，有了這些時間、空間的保證，學生就玩得盡情盡興，學習的興趣也就提高了。

二、培養學生的動手實踐能力

動手實驗這一教學手段，正好符合學生喜歡自己動手擺弄、嘗試的心理特點。學生在動手的過程中可以體會到實踐的意義，也會感到自己的知識不足，從而引起新的學習需要。例如《斜面》一課教學時，學生在課前準備了小方木塊，教師只替學生準備了測力計。

1.自學課文引出問題：工人叔叔在往卡車上裝貨時，為什么要用一塊長木板斜擱在車輛與地面之間，把貨物沿著板推上去？

2.猜測或假想：甲生：可以省力。乙生：比較方便。

3.小組合作，制訂計劃：你們小組將怎樣設計實驗來驗證你們的猜測并要求說出辦法。

4.選擇材料，進行實驗：有的小組很快用鉛筆盒作斜面，有的小組用較厚的書本作斜面，有的用尺子作斜面……但也有小組開始找不到用什么材料作斜面，在別的小組提醒下也成功了。

5.形成結論：根據實驗中測得的數據，加以分析歸納得出初步結論：斜面能省力。

6.應用驗證：運用其他材料或生活中的現象驗證或解釋結論的正確性。

雖然這次實驗花費了較多的時間，但學生主動參與了斜面能省力的探究過程，激發了學生的探究興趣，同時，學生也領悟到“提出問題—猜測或假想—制訂計劃—實驗探究—形成結論—實驗驗證”的科學方法，從而培養了學生的探究能力。讓學生經歷“做”的過程，在“做”中學，在“做”中不斷總結經驗，這比直接獲取最終結果更好，更能培養學生的動手創新的能力。

三、培養學生的自主學習能力

培養學生運用發展的觀點，通過觀察比較、實踐操作、分析推理去自我發現、自我論證、自我總結自然規律的能力是常識教學中的一項重要任務。教師應該授之以“漁”，把探究的方法教給學生是很重要的，而不是單純的“授之以魚”。教師要注重培養學生的自主學習能力。

全面提高學生的素質，離不開教師的諄諄教導。在小學自然常識教學中，教師們要立足于自然課的綜合性，整合各種資源，加強學生創新能力、實踐能力、自主學習能力的培養，提高學生的綜合素質，為國家培養優秀的綜合型人才和未來的建設者。#9834;