構(gòu)建小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)高效課堂之教學(xué)設(shè)計

一、確定教學(xué)目標，明確學(xué)習(xí)重點

新課程實驗中，要求做到既教書又育人，既培養(yǎng)能力又習(xí)得方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面都得到發(fā)展。具體到一節(jié)課或一篇課文，都應(yīng)該力求將它們整合到一起，每課時的教學(xué)目標不要超過3個，最好是1個，還應(yīng)有一定的層次，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞它來進行。唯有如此，才能避免教學(xué)的面面俱到、蜻蜓點水，使學(xué)生明確當堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，一課一得，各有所得。這就要求教師先熟悉教材寫出備課提綱，以便在課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生。尤其要注意“怎樣最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動高效地自學(xué)，學(xué)生自學(xué)可能遇到哪些疑難問題，如何幫助學(xué)生排疑解難，設(shè)計哪些質(zhì)疑和討論的問題，重點難點如何處理，選用何種課堂教學(xué)手段、策略”等問題。

二、做好教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效課堂教學(xué)

高效課堂是通過教師精細設(shè)計課堂教學(xué)，充分地利用課堂時間，創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，合作交流，構(gòu)建知識，拓展應(yīng)用，反思歸納，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學(xué)開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

2.自主探究。圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗了知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

3.合作交流。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以收到相互啟發(fā)、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.建構(gòu)知識。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括、完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學(xué)生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結(jié)構(gòu)中，找出新知識與新方法的難點、疑點、關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識。

5.拓展運用。新知識的運用與拓展，需要教師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生:你是如何想出來的?你的根據(jù)是什么?還有別的方法嗎?哪個方法更好?

6.反思歸納。新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認知監(jiān)控能力和進一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)社會發(fā)展的需要。

三、寫好教學(xué)反思，優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程提倡教師進行“反思”——反思自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，反思學(xué)生的變化發(fā)展。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實踐后及時反思， 是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因并及時解決問題，而且優(yōu)化了教學(xué)方法和手段，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認識上升到一個新的理論高度。除此之外，教學(xué)設(shè)計中還要鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，讓學(xué)生積極參與教學(xué)反思。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進的學(xué)習(xí)理論，它以精心設(shè)計的學(xué)生活動為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實到高效的課堂教學(xué)中。#9834;