都是評價惹的“禍”

《可愛的蘋果》是一首創作于20世紀50年代的優秀兒童歌曲，為aba的三段體結構。歌曲借“可愛的”蘋果抒情，以純樸真切的語言，表達了學生對老師的感激之情。歌曲的另一感人之處在于，歌詞是1954年由北京女子三中初二（9）班集體創作，再經管樺修改、張文綱譜曲而成的。我覺得歌曲最打動我的就是“情”字，有學生對老師真誠的熱愛之情，也有誠懇深切的感激之情，更有學生借蘋果之意表達出來的深厚熱烈的敬愛之情。因此，我預想學習新歌就該從“情”字入手，打開同學們的心扉。

五（1）班的音樂課。筆者像往常一樣，笑盈盈地歡迎同學們來上課，師生相互問好后，開始了授課。

我說：“同學們，你們現在已經讀五年級了，說說老師給你的印象，好嗎？”

“差，極差！”一個接得很快且很響的回答。我一看，是呂××！

馬上就有同學不相信似地重復他的話：“差，極差？！”一看同學們的表情，呂××又輕輕加了句：“怎么可能？開玩笑的。”把頭給縮了。（其實前句可能是他的真心話，后句則是生怕被老師罵而加的“套話”。）

呂××的話音剛落，立刻又傳來一聲聲援：“老師，最壞了!”這回是錢××（這是一個讓所有老師都很頭痛的學生）。這家伙個頭小小的，坐在最后一排，一副很激動、很對立的樣子。還有一個塊頭大、個兒高的男生在他旁邊隨聲附和著：“就是就是！”

這樣的評價完全出乎我的意料，平常看似紀律較好、氣氛較沉穩的五（1）班，居然會出現這種狀況！我忍不住想聽聽其他同學的回答。于是，我又問：“說說你心目中的好老師給你的印象？”

韓××說了句：“徐老師給我慈母般的感覺。”（徐老師是他們的數學老師）還沒等同學們反應過來，錢××、呂××等一致起哄：“馬——屁——精！”

這又是我始料未及的！唉，都是讓學生評價老師惹的“禍”！看這架勢，懊惱沒有用，簡單批評也沒有用，想回避這個問題更不可能。不打開學生的心結，是根本沒法上新課的。

“聽了幾位同學對老師的評價，看著你們評價老師的模樣，任老師想到了我的小時候。”我停頓了一下。學生看我要講故事，都安靜了下來，目不轉睛地期待著。“任老師在學生時代有一件刻骨銘心的往事，永遠也不會忘記。那是一次初二的英語期末考試，在我做完試卷后，坐在我后面的、平常要好的一個女同學一直問我要答案，因為不給看不好意思，所以，我就把試卷拿起來靠近她那邊讓她看，可是盡管如此她還是看不清楚答案，于是又慫恿我把答案抄在紙條上傳給她，我真抄了扔給她！結果被英語老師抓了現行，還把我原先90分的英語成績記為0分。這樣一來，我期末成績排名就從全班第二跌到了20多名。后來老師家訪還把這件事情告訴了家長，弄得我灰頭土臉的，抬不起頭來！”我環視了一下全班，看同學們的臉上都寫著“同情”，就問道：“你們幫我想想看，這件事到底是誰的錯呢？”

學生們紛紛說：“問你要答案的那個同學！”

我接過話，說：“一開始我也是又羞又怒，恨英語老師，怪那個同學，全然沒想過自己有錯。現在想來，分明就是自己的錯！”同學們一片愕然，我解釋說：“就是 我自己的錯——是非不分！同學成績不好，可以在課余時間幫她，教她解題的方法，督促她及時學習，這才是好朋友之間真正的友誼。而老師更是沒錯，按考場規則處理，讓家長協同教育。你們說對嗎？”

感覺到同學們的心柔軟了一些，幾位激動者的情緒平和了一些，我先請同學們一起來聆聽一段旋律（聽鋼琴演奏a段音樂），感受一下音樂傳達的是一種怎樣的感情。（學生回答是悲傷的、深情的）然后展示a、b段譜例，看看北京女三中初二（9）班的學生想表達的是對老師的怎樣的感情。

生：敬愛和感謝。

師：是的，你們說老師批評學生，讓學生遵守規矩，能夠加工資加獎金嗎？

生：不能。（都笑了）

師：老師批評學生，讓學生遵守規矩，是不是就能使自己變得更加年輕、健康、美麗、帥氣呢？

生：不能。（都笑翻了）

師：那你們說老師批評學生是為了什么呢？

生：……

師：我們學校二年級有一位優秀班主任，她的QQ簽名上寫著這樣一句話：“我明白了，原來我們的態度決定老師的心情。’哈哈，學生語錄。這是二年級的小朋友寫在作文里的一句話，你們能告訴我這句話的意思嗎？”同學們默不做聲，然而我卻相信他們大多數人心里是懂的。“這是二年級小朋友的純真之語啊！我們是五年級的學生了，是否也應該學著站在老師的角度來思考問題呢？挨批評時能否想想自己是否有錯？

話說到此，課堂氣氛已經緩和、輕松多了，我們開始了a樂段的學唱……師：“老師能從大家的歌聲中聽出，我們班同學其實對老師也是滿懷敬愛的。現在請大家來聽聽第二段旋律，這段音樂相比剛才那段情緒上有什么變化？”（聽鋼琴演奏b段音樂）生：“有點激動”“很執著”“誠懇的”。接下來讓學生哼唱旋律，學唱歌詞，特別是句中的“就像”“決心”“多少”“決不”“我”在四度、五度跳進后都出現在同一聲區的“5”音上，引導學生不斷感受、體驗學生對老師的真切誠懇的感激之情和為報答老師而努力學習的決心。

絕大多數同學都唱得很投入，就是一時半會兒顯然還感染不了那幾個“闖禍”的男生，他們唱得不怎么積極、情愿。

“唱得不錯，同學們！我們老師有時候在聊天的時候，說到好學生和所謂的差學生，都有這么一個共同的感覺：很多好學生成人成才后，看見小學老師都不太認識了，或者是淡淡地叫一聲就好了；而那些當年天天被批評的學生，看見老師都顯得非常的熱情。”（學生們聽得津津有味，特別是錢××、呂××等！）我接著又說：“據教育專家研究的一些資料顯示，小時候一直被批評的學生，長大后抗挫折的能力特別強，以后步入社會會很有出息。而那些小時候一直受寵不經風浪的好學生，一旦學習環境有了改變，以往的名次、人際優勢不復存在的時候，則很容易產生心理落差、畏難情緒，且很難調適過來。這樣看來，小時候被老師批評未嘗不是一件好事呢！”（我放眼望去，全班同學的情緒都很放松，看見錢××、呂××等一批調皮鬼都露出得意的笑臉！）

當全班同學再一次投入感情演唱的時候，下課鈴聲響了。看見他們心情放松、神情愉悅地離開教室，我的心里真有種說不出的滋味。

靜心反思本節課的教學，課堂教學任務沒完成（a’段沒來得及教），這算不上一堂合格的音樂課，但針對這堂音樂課中暴露出來的學生對老師的嚴重抵觸情緒，我及時進行了有效的疏導和矯正，使他們樂于歌唱、樂于改變、樂于表達，讓孩子們在歌聲中重新找回對老師的感謝、敬愛和理解。從這個意義上說，我覺得比簡單完成原定的教學任務更有價值！#9834;