淺談多媒體技術在閱讀教學中的應用

【摘 要】多媒體技術與小學語文學科的有機整合，有效地提高了課堂教學效率。本文主要從激發興趣、培養語感、陶冶情操三個方面來闡述多媒體技術對閱讀教學的輔助作用。

【關鍵詞】多媒體技術 閱讀教學

《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力。”多媒體技術與小學語文學科的有機整合，成為開啟閱讀教學的一把金鑰匙，它大大提高了課堂的容量，能有效地創設各種生動情境，從而激發學習興趣、促進學生語感的培養和情操的陶冶，有效地提高語文課堂教學效果，提高了學生的語文素養和信息素養。

一、利用多媒體技術，復習導入，激發興趣

復習舊知是課堂教學的一個必不可少的環節，而復習鞏固知識往往比較枯燥，學生不感興趣。具有直觀、動感、形象、豐富、多彩等形、像、聲于一體的優勢，深受學生喜歡，給課堂帶來了活力。此時借助多媒體技術，使學生置身于聲像同步、動靜結合的教學環境中，能有效地吸引學生的注意力。例如教學《丑小鴨》一課，在復習生字新詞這個教學環節，為了化枯燥的練習為有趣的語文活動，我設計并制作了“孵小鴨”的課件，課件出示12個帶有生字新詞的鴨蛋，學生每讀對鴨蛋上的一個詞，老師點擊一下鴨蛋，小鴨便破殼而出。如此利用動畫創設情境，激發了學生的成就感，學生有趣而高效地復習鞏固了生字新詞。

又如教學《我們成功了》一課，我利用課件播放天安門人頭攢動、鑼鼓喧天的喜慶場面，讓學生感受祖國人民申奧成功的激動心情。然后老師順勢導入：課文是怎樣描寫申奧成功的熱鬧場面呢？這時，學生的情感、學習欲望就很快被激發出來了。

二、利用多媒體技術，品讀感悟，培養語感

小學低年級學生意志力比較薄弱，學習自覺性很差，他們的思維以具體形象思維為主，對直觀形象的事物更感興趣。在品讀感悟時可以充分發揮多媒體的優勢，在展示文本、畫面的同時渲染濃濃的氣氛，引發學生的情感共鳴，從而引發他們多元的感悟、表達，從而培養他們的語感。《丑小鴨》一課教學中，在教學丑小鴨離家出走的第四、第五自然段時，我利用課件播放小鳥譏笑、獵狗追趕的畫面，引導想象：小鳥會這樣譏笑它？丑小鴨怎樣悄悄地過日子？它有可能會遇到怎樣的危險？學生通過想象、交流，體會到丑小鴨的可憐無助，并能用自己的朗讀把自己的感受表達出來。又如指導朗讀丑小鴨趴在冰上凍僵了這一自然段時，為了讓學生更直觀地感受丑小鴨的悲慘，筆者利用課件播放北方呼呼的聲音，出示冰天雪地的畫面以及丑小鴨趴在冰上凍僵的樣子，同時配上一段悲涼的音樂。此刻，學生如臨其境，他們的心里被同情占得滿滿的。朗讀時，孩子們有的緊鎖眉頭，有的眼圈紅紅的。生動形象的多媒體展示，使教師的朗讀指導收到的事半功倍的效果。

三、利用多媒體技術，延伸拓展，陶冶情操

語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開發思維能力和提高人文素養的過程。新課標指出：語文課程“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 因此，在教學中，我們要充分考慮語文兼具工具性與人文性的特點，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。

在平時的閱讀教學中，我十分重視拓展閱讀，挖掘課文的空白點，引導學生想象、思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光。而這樣的拓展訓練更離不開多媒體快捷的輔助。

例如《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這篇課文描繪的畫面很美，學習了這篇課文，筆者向學生推薦了一些描寫秋天美麗景色、贊頌秋天，和抒寫有關秋天情感的詩文名篇，同時要求學生利用網絡的搜索引擎在互聯網上搜索有關秋風、秋雨的圖畫進行欣賞，學生在豐厚的、整合的、視野開闊的情境中自主的學習語文。在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐和探索，語文教學的魅力和趣味性得到了充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們興趣、愛好和熱情。由此可見，多媒體技術和網絡資源能夠比較好地將課內所學與課外延伸結合起來，使之相互引發，相得益彰，何樂而不為呢？

多媒體技術為小學語文閱讀教學開辟了廣闊的空間，只要我們選擇適當的教學時機，靈活運用現代多媒體技術手段，語文課堂教學一定能求得最佳教學效益，會因為多媒體技術而綻放異彩！