快樂識字 樂享其中

【摘 要】識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。小學生只有具有一定的識字量才能有效進行閱讀，寫作，拓寬知識面。而識字過程又十分枯燥，只有激發學生學習識字的欲望，變被動為主動識字。經過實踐，效果甚佳。

【關鍵詞】識字 閱讀 寫作

小學低年級語文教學中識字教學占了較大的比重。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，如何激發學生學習識字的欲望，讓學生變被動為主動識字呢？我們常說：興趣是最好的老師。如果對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。下面我結合自己這幾個月的教學實踐，談談如何激發學生的興趣，讓孩子快樂地識字。

一、巧設情境，激發興趣

低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”“朋友”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、運用多種教學方法

（一）猜字謎，編順口溜

為了讓學生形象而又有趣地識記字的形、義，我對常用字和易混淆的字編順口溜，或字謎。如在教學“從”字時，我告訴學生“兩個小人，一個走一個跟著”是什么字呢？謎題剛剛出口，學生就會搶著回答：這個字是“從”。又如在教學“秋”字時，我對學生說道：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻。同學們，你們說說，這是什么字呢？”學生群情踴躍，一會兒便齊答道“秋”。這樣他們就牢牢記住了“秋”字。又如在教學“力”字時我編字謎：“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有，勤勞動都離不了?！逼渲小扒趧趧印比齻€字中都包含有“力”字。幾句簡單的字謎，幫助了學生記住字形，同時又區別“力”和“刀”。這樣既能加深了學生的記憶，又避免了今后的錯別字。通過這樣引導學生編順口溜，猜字謎，讓學生在饒有興趣地識記字的音、形、義，培養了學生的思維能力和創新精神。

（二）根據字的自身特點進行教學

在低年級語文的識字教學中，有大多數的字都屬于形聲字。形聲字是由形旁和聲旁組成的。例如“躲”就是把身體藏起來，不讓人發現，所以“躲”就是“身”字旁；“驚慌”與心情有關，所以都是“心”字底。在教師的啟發下，他們都能歸納出：什么是形聲字，加上去的部首起表義的作用，是形旁。

利用這種方法，還可以區分形近字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形旁不同，分別是“日、忄”。“晴”的形旁與太陽有關，有陽光的那天叫“晴天”。所以用“日”字旁?！扒椤钡男闻允秦Q心旁，與心理活動有關，所以用“忄”。還有一種比較聲旁。如“松、柏、楊”字，這些字的共同點是形旁都是木字旁，跟樹木有關，它們的讀音都由聲旁決定，與聲旁相近或相同。

（三）運用實物，動作的演示進行教學

教學中，抓住學生的注意力容易被一些新鮮事物吸引的特點，可以利用實物、動作教學提高學習興趣。如教學 “竹”字時，我拿出熊貓吃竹子的相片，如果條件允許，也可以帶學生到有竹子的地方去觀察竹子，引導學生發現“竹”字與實物有什么相像的地方，經過仔細觀察，學生能說出“竹”的撇捺像參差不齊的竹葉；“豎”和“豎鉤”像竹的莖。通過這一教學，學生很快掌握了“竹”字的形、義。又如教學 “扔、打、踢、蹦、跳”等字，老師作示范動作。這樣學生對一些動作的字容易認識、理解。

（四）運用故事法進行識字

低年級小學生特別喜歡聽故事。在教學中就可以運用一些簡短的故事來闡明字理。如學習 “日”字時，我先讓學生觀察這個字的字形結構，然后我再給學生講講《后羿射日》的故事，學生聽得興致盎然。當然也就記住了“日”字。

（五）小組合作識字

人類都有合作的需要，給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中獲得一些認識生字的途徑和方法。孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點，讓學生多活躍一點。在小組活動中，孩子們表現的積極而投入，就好像誰先學會了沒有學過的生字知識，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助于良好性格的形成，而且培養了交際能力。

三、在寫字中進行識字教學

漢字是一筆一畫寫成的，先寫哪一筆，后寫哪一筆，都有嚴格的要求，這就是筆順。教給學生正確的筆順規律，要求學生一定要按筆順規律寫字。如：先橫后豎的字：“去、走、來”；還有先里邊后封口的有：“圍、圈、圓”，先撇后捺的有“興、人”等等。每個單元后的寫字課都認真對待。每課學習生字后，首先引導學生觀察每個字的筆畫結構，再讓學生描紅，再書寫，再將生字寫到田格本上。寫好生字后在家臨摹課本生字字帖，讓學生能反復練習，工整練習新字的筆畫結構，這樣既能鞏固了生字的記憶，又加深對生字的理解。

“授人以魚，不如授人以漁”。在識字教學中，我們要使學生個性得到充分張場，創新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應該成為學生學習的“組織者”“促進者”和“引領者”，積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動尋找識字的一些規律，支持學生的自主發展。讓學生在愉快的情境中認字識字。