地理專題復(fù)習(xí)的知識框架構(gòu)建

【摘 要】對高中地理主干知識系統(tǒng)整合，構(gòu)建知識框架，形成專題，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固知識，提高學(xué)生地理學(xué)科的綜合分析能力。

【關(guān)鍵詞】專題 復(fù)習(xí) 框架 構(gòu)建

從目前的高考來看，地理學(xué)科知識是以學(xué)科內(nèi)綜合為主，且大部分試題都是跨章節(jié)、以區(qū)域?yàn)橹行膶ο嚓P(guān)知識進(jìn)行考查，即考查知識的整合能力。高考命題時，仍然在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，突出表現(xiàn)在高考地理試題主要以專題知識呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)。所以在復(fù)習(xí)的過程中必須注意重視梳理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。對重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成專題，既要挖掘知識間的橫向關(guān)系，又要透視知識間的縱向聯(lián)系，構(gòu)建知識體系框架，重在運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題。

主干知識一直是高考的重點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)時，要查漏補(bǔ)缺、多層次、多角度、全方面疏通每一個考點(diǎn)，如基本概念、基本原理、基本規(guī)律等；還要準(zhǔn)確把握主干知識體系，既不能有知識盲點(diǎn)，也不能漫天撒網(wǎng)，應(yīng)以干帶支，重在貫通。尋找“基本概念、基本原理、基本規(guī)律”之間的內(nèi)在關(guān)系，這種關(guān)系可能是相互包容，也可能是并列，或者是從屬。通過整理。可以將這些看似孤立的“點(diǎn)”串接起來，形成一個比較完整的知識框架。清楚這些主干知識在地理知識中的地位和作用，并對主干知識進(jìn)行認(rèn)真的思維加工，做到融會貫通，轉(zhuǎn)化為自己的知識，既會用地理語言進(jìn)行闡述，也會應(yīng)用主干知識解決地理總問題。復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展，學(xué)生經(jīng)過一輪的復(fù)習(xí)對基礎(chǔ)知識已有初步的掌握，而專題復(fù)習(xí)是在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，整合學(xué)科知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，以點(diǎn)帶線，以線串面，充分把握高考知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、明確專題的目的

構(gòu)建完整有效的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自然與人文，自然與區(qū)域，人文與區(qū)域之間實(shí)現(xiàn)知識的重組與創(chuàng)新，拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、找到解決問題的方法。

二、選擇適合自己學(xué)生發(fā)展的專題

地理復(fù)習(xí)專題有很多，主要的專題有：時間計算和地圖、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、天氣和氣候、陸地和陸地水、海洋和洋流、地理環(huán)境的差異性和整體性、自然資源和自然災(zāi)害、區(qū)位專題、區(qū)域?qū)ｎ}、環(huán)境問題等專題。在復(fù)習(xí)的過程中，注意收集有關(guān)地理素材整理專題，將相關(guān)知識進(jìn)行整合，在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)階段時再將整理好的專題分發(fā)給學(xué)生，在整理專題的過程中，一般做到了以下幾個方面：1. 整理本專題的主干知識。2. 幫助學(xué)生整理歸納知識要點(diǎn)3. 特別注意基礎(chǔ)知識的整理。包括專題所應(yīng)用的地理概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵與外延等，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。 4. 在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時幫助學(xué)生提高綜合分析能力。5. 列出本專題的幾個易考點(diǎn)。6. 高考鏈接。整理出以往高考考過的地理試題，分析考查的知識點(diǎn)，有意識地讓學(xué)生回憶本題應(yīng)用了哪些地理概念、原理與規(guī)律，它們在分析問題時能夠起什么作用。

三、構(gòu)建知識體系，形成答題框架

專題復(fù)習(xí)要打破現(xiàn)有的教材的編排，形成相對獨(dú)立的、跨單元的、跨年級的知識模塊，將分散在不同課本的相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。地理主干知識主要集中在地理事物的位置、地形、氣候、水文、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市和商業(yè)等知識點(diǎn)上。其中每一個考點(diǎn)都可能與其他考點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，比如人口的密度大小與地理位置、地形、氣候、水文、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等關(guān)系密切。如對氣候小專題可以構(gòu)建知識體系如下：

以河流為專題復(fù)習(xí)時，首先要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)盡可能將分散的知識串聯(lián)起來；其次形成分析問題的模式或程序，如水能分析模式、航運(yùn)分析模式等；再次要注意聯(lián)想與拓展，做到觸類旁通。

四、專題復(fù)習(xí)注意的問題

注意將知識進(jìn)行必要的拆分、加工、重組。

在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)，是將學(xué)過的知識和已經(jīng)具備的基本技能和方法運(yùn)用于解決問題的復(fù)習(xí)，因此專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再追求知識結(jié)構(gòu)的先后秩序或?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯要求，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的有用知識以及恰當(dāng)?shù)姆椒ê图寄埽瑸檫_(dá)到這一目的，將知識進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，形成有助于解決問題的“有用”知識和技能，最終加以應(yīng)用解決實(shí)際問題——解答試題。

教師在復(fù)習(xí)策略的把握上，切忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”，要精心設(shè)計，打破知識和技能固有結(jié)構(gòu)的壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通，舉一反三的思維狀態(tài)是這一階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

專題復(fù)習(xí)課應(yīng)注意要有適當(dāng)?shù)膶ｎ}強(qiáng)化訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識思考、分析、解決實(shí)際問題是專題復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中鞏固知識，在訓(xùn)練中掌握技能、掌握解題的方法和技巧，從而提高分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

通過專題復(fù)習(xí)，可以達(dá)到“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識系統(tǒng)、提高素質(zhì)、能力提高、方法熟練”的目的。因此把課本的主干知識有機(jī)整合成若干專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，突出地理的綜合性和地域性的特點(diǎn)，在梳理地理事物的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會運(yùn)用地理原理、規(guī)律探究地理過程、地理成因等。