淺談新課標下的初中語文課堂教學

【摘 要】要提高語文課堂教學效率，應當優化語文課堂教學。

【關鍵詞】新課標 初中語文 課堂教學

課堂教學是教育者的主要教學手段，而語文素質的提高在很大程度上取決于語文課堂教學的水平與質量。因此，在實施了多年的新課標改革下，加強課堂教學，提高學生學習語文的興趣和積極性，有著更加重要的意義。

新課標倡導優化課堂教學結構，以減輕學生課業負擔，提高學生素質為宗旨，而構建以學生為主體的課堂教學結構正是一種以培養學生的主體意識，調動學生學習積極性，發展學生的主體能力和塑造學生的主體人格為主的教育活動。因此，我認為當前的語文教學，應該關注以下幾個方面：

一、改變教學模式，注重教學過程，創造輕松愉快的課堂教學氣氛

語文教學發展到今天，培養能力，發展思維，自主學習是每個語文教師都認可的。以前的教學模式是一種“結果教學”，導致了學生思維的萎縮，使學生無法適應未來的需要。變結果教學為過程教學是貫徹新課標理念的主要途徑。因此，每位語文教師都應該注重課堂教學，在課堂教學中創設一種輕松愉快的學習環境，使學生減少焦慮，減輕思想負擔，不怕出現語言錯誤。和諧、平等的師生對話，使學生敢于說出自己的想法。現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花，才能調動學生在課堂教學的主動性和積極性，從而更好地開發學生的思維。我在教學中，常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創造條件，給后進生發表自己意見的機會，允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到解放，能夠積極、主動地去探索、去創造。

二、改變教學模式，切實保障學生的主體地位，變“教”為“導”，激發學生自主參與

簡單的教學過程中學生的主體地位是指學生是教學活動的中心，教師、教材，一切教學手段都是為學生的“學”服務的，學生的主體地位，從外講，是指學生處于教學活動之中。從內講，是指學生處于主動的心理狀態。保障學生在課堂教學中的主體地位，是實施語文學科能力的培養和學生思維發展的前提。教師的職責不在于教，而在于指導學生學。著名的教育家葉圣陶先生也說過：“教是為了不需要教”“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”因此，在課堂教學中，教師要面向全體學生，注重因材施教，分層教學，并教給學生一定的學習方法。因為學生存在知識、技能、能力等方面的發展和興趣、特長等方面的差異。面向全體學生必然面臨這些學生的差異。因此課堂教學中要重視個體差異，從學生的差異出發，變“一言堂”為“多言堂”，努力創設問題情境，構建問題梯度，鼓勵全體學生積極參與，教學過程中還要注意分層教學和個別輔導，使不同的學生學習到不同層次的語文知識，建立不同水平的語文意識，把學生的學習態度調動到最佳水平。教師在教學過程中還要多鼓勵學生勇于質疑問難，一方面引導學生從多個角度看問題，多問幾個為什么？另一方面，還要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練，這樣，學生的主體地位得到了進一步的提高。

三、語文教師要注意整合各種教學資源，優化語文課堂教學

現代網絡以海量的圖文信息、互動的溝通方式，為自主、合作、探究的學習形式提供了便利的條件。教育部在《教育部基礎教育課程改革的指導綱要》中明確提出“突出培養學生的創新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力”。《語文新課程標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，整合利用各方面的教學資源，使學生能夠進一步開闊學習視野，提高課堂學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

但在教學實踐中，高耗低效的現象一直普遍存在著。長期以來，所有教學活動僅僅以教材為中心點，以教師為主，一節課教師的講解滔滔不絕，在黑板上寫個不停，學生只是被動地聽、說、讀、記。極大地影響了教育信息的傳播質量、效率與規模，而且也嚴重挫傷了中小學生的學習積極性。

順應信息時代要求，語文教學中網絡資源的輔助作用越來越明顯。通過整合網絡資源進行語文教學，其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在多媒體的環境中能夠輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大提高。學生借助網絡共享資源、交流信息、互動互學。如果學生在學習的過程中，碰到不能解決的問題，即可通過電子郵件、專門的BBS討論專區、在線交談等方式與其他教師或同學進行討論交流，尋求幫助，從而找到解決問題的最佳途徑。而教師也可通過上網或查閱信息，或參加在線討論，及時指導學生的活動。另外，學生也可通過專業網站與有關專家進行交流。這樣，無形中就擴大了教與學的時間與空間，提高學習的質量。

課堂教學離不開一定的教學情境，盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解課文的關鍵所在。借助網絡整合教學資源，播放一段與課文相關的圖文、音頻或視頻，就能將學生迅速帶入課文所創設的情境中。在教學《孔乙己》一文時，運用多媒體展示孔乙己畫像，讓學生根據自己的理解，圍繞文章的主題，對孔乙己的面部表情、衣著顏色和樣式等進行即興發揮，通過對比，發現人物描寫的點睛之筆。根據文章結尾孔乙己的失蹤，填寫魯鎮人口失蹤檔案，包括人物的體貌特征、語言特征、性格行為特征、最后露面時間、地點、情況，并推測一下孔乙己的下落。簡單把握全篇脈絡，一個窮困潦倒又自命清高、善良卻好吃懶做、思想麻木的人物形象立刻躍然紙上，使學生對文章的理解不只停留在文字表面。

利用網絡資源模擬仿真，化抽象為具象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大降低了學生認知的難度，加深了對事物的理解，化難為易，事半功倍。

總之，在新課標下，初中語文課堂教學不只是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考與解決問題、情感與態度等諸方面的問題，而教學方式的運用也是一個繼承與發展的過程，是一個不斷創新的過程。“師生一體”“同教共學”“靈動充實”的中學語文課堂教學將能為中學語文教學播撒快樂，能讓語文課堂教學成為學生心智成長的樂土，能讓學生的學習品質和語文素養在語文學習園地里得以有效提升。