淺談農村小學數學作業評價的策略

做作業是學生鞏固知識的有效手段，是課堂教學的延續，作業評價是實施學生學習評價的重要組成部分，目的是促進學生全面了解自己的學習情況。在《數學課程標準》中指出：“對學生數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！睌祵W作業的評價對學生數學學習，具有導向性、激勵性和診斷性。

一、善于引導，提高解題技能和拓展學生思維

學生在完成作業的過程中難免會出現審題、分析、判斷、計算等方面的錯誤，所以在批改中不能簡單地用“√”或“×”來結束作業的批改，教師應該仔細揣摩學生為什么做錯、錯的原因是什么、怎么改正等方面來寫指導方法的評語。如 “計算的第一步該先算什么？”“請你用方程解來試一下吧！”等，這些評語是為學生指引思考方向，讓學生自己去思考、發現錯在哪里，使自己糾正解法，提高答題技能。

班級中數學成績較好的同學在平時的作業常有全對的普遍現象，我們同樣不能簡單用“√”或“優”來評價學生作業成果，要從學生答題方法來思考學生的解題思路，注意挖掘學生的智力因素來添上一些拓寬解題思維的評語。

二、擇時評定，樹立學生信心和端正學習態度

一是先補后評。當全班學生的作業錯誤過多時，教師應及時調整學習進度和指導方法，為避免因大部分學生作業質量低差，給學生造成心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，在評價學生作業時可以采取暫不評價的策略。給學生留點空間和時間，讓學生弄清了錯誤的原因，補充了所缺的知識，再將作業重做了之后再進行評定。如列式計算題：甲數是48，乙數比甲數的3倍少10，甲、乙數的和是多少？班上大部分同學這樣列式計算的：48+48×3-10=182，這時應不及時對學生的作業進行評價，而是指導他們去復習課本上的同類例題，學生弄清了道理，把錯題糾正以后，再進行評價。這樣沒有給學生造成心理上太大的壓力，也保護了學生的自信心和學習積極性。

二是當面批改。對學生作業采用當面改，有助于教師及時把握每個學生的錯誤原因以及發現自己在教學中的不足，并針對這些問題，迅速調整自己并及時補救。因為當時學生對自己所做作業與所學知識，還在大腦中呈現，學習的興趣尚在，且好強心也會驅使他們想盡快知道自己的作業結果，教師應抓住這有利時機，對不同層次的學生，趁他們對新知問題與新知識尚未后置冷卻時，得以有效的“趁熱打鐵”和“對癥下藥”。

三、評價多元化，發揮主體和主導作用

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“對學生的教育是無時無刻的，作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為學生教育的重要手段，傳遞師生情感的重要紐帶?！?/p>

（一）選擇運用數學作業評定語

一些教師認為，數學作業評價就是批改作業，沒有把作業批改上升到作業評價的高度，作業批改成了一個一成不變的固有模式，對作業批改行為的優劣和它所可能產生的后果研究甚少。因此，在批改數學作業時，只是對作業過程和結果給予一個正確與否判定符號、等級，有的老師甚至連給學生評定一個等級的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或 “×”，所以，教師在每次批改作業的時候，不僅給出一個對錯判定和作業等級，還應充分發揮作業評價的激勵、引導、養成、交流的功能，根據不同學生的個性特點和每次作業的具體情況，像語文老師批改作業一樣，在作業后面寫下幾句評語，用感情色彩鮮明的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。這種評語一定是有針對性的，而且是飽含著老師對學生的真情實感。給小學數學作業寫評語，通常有以下幾種：

一是充滿童趣的鼓勵語。例如對作業書寫認真、正確率高的優秀學生使用以下語言：“批改你的作業，老師感到很輕松、快樂！”等。對班上的學困生，應更多的是使用激勵性的語言，及時的發現他們的閃光點。例如，“你的進步，表明了你的實力，相信自己，努力吧我的好學生！”等。

二是具有善意的期待語。例如，“你是一個好學的孩子，書寫再認真些你會更棒！”等。

三是用平等的商榷語。老師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不直接予以更正，而是適當提示，引導學生自己去更正。我會在更正過或要更正的地方寫下這樣的話：“好學生，計算再仔細一些好嗎？”。通過評語還可以和學生進行更廣泛的交流。例如，“能說說這節課你有什么收獲嗎？”。

（二）數學作業評價標準個性化

過去在作業評價中一般的做法，不管是優等生還是后進生，都按一個絕對的標準和要求去評價。結果是：優等生覺得標準和要求偏低，很容易就能達到，滿足不了他們的求知欲；而對于后進生而言標準和要求偏高，一時難以達到，即使付出很大的努力，也得不到相應的評價，久而久之他們就會失去信心，學習的興趣受到挫傷。努力把“多一把尺子，就多一批好學生”的理念付諸實踐。“用不同的尺子量不同的學生”，前提是對學生要有充分的了解，不僅了解學生的學習基礎，而且要了解學生的心理和性格特點。

在農村小學數學作業評價的探索中，我們發現：農村小學數學作業評價不是“√”和“×”，更是一門藝術，應針對來自不同層次的學生實施不同的評價方式。如果每一位老師都能在作業評價上多花一番心思，勢必會提高學生做作業的興趣和效率，使學生感覺做作業是一種學習上的娛樂，從而達到提升學生的綜合素質和全面發展。