農村中學心理健康教育實踐探究

【摘 要】本文為南寧市 “十一五”規劃重點A類課題結題報告的節選。根據教育部“推進心理健康教育由城市中小學向農村中小學普及”的要求，本文結合對本地區中學生心理健康狀況的調查結果及當前農村中學在實施心理健康教育中存在的各種問題，探討了在農村中學現有的條件下，如何才能卓有成效地開展心理健康教育工作的問題。并總結出了一條“心理健康教育與德育、校園文化建設相結合，多方位落實，多途徑實施” 的心理健康教育模式。這一模式，對廣大農村地區開展青少年心理健康教育提供了實踐借鑒，將具有較為重要的現實意義。

【關鍵詞】農村中學 心理健康教育 實踐

多年前，教育部就在《中小學心理健康教育指導綱要》中提出了“加強中小學生的心理健康教育，并由城市中小學向農村中小學普及”的要求。反觀當前廣大的農村地區，心理健康教育尚處在起步階段，至今仍沒有得到相應的重視。真可謂“春風疑不到天涯，二月山城未見花”。一方面是農村中學生心理問題日益突出，學生青春期性心理扭曲、厭學、輟學、早戀、自傷或傷人甚至青少年犯罪等現象不時發生；另一方面，農村中學擁有心理教育知識的教師極度缺乏，加上農村教育觀念的相對落后，出現了農村中學心理健康教育無從著手、止步不前的尷尬局面。為此我校承擔了南寧市 “十一五”規劃重點A類課題的研究，并在多年的實踐中，總結出了一條“心理健康教育與德育、校園文化建設相結合，多方位落實，多途徑實施” 的心理健康教育模式。現就我們在實踐過程中的做法談談這一模式的創建。

一、領導重視，籌建心理健康教育機構，加強師資培訓

2009年我校在本地區農村中學中率先引進了一名心理健康教育專業的老師。我校建立了以學校政教處、校團委作為領導，以心理健康教育老師、全體班主任為主要實施者的心理健康教育機構。由學校直接領導并組織開展心理健康教育工作。

①學校重視對班主任的心理健康教育知識及技能的培訓，不定時地組織相關班主任接受各級的培訓工作。

②把心理健康教育課納入了學校的教育教學科研工作中。

③班主任與心理老師之間建立了通暢的溝通渠道。

這一教育機制的創立，有利于心理健康教育工作的有效開展，避免了出現心理健康教育僅由專業心理老師負責的被告動局面。

二、心理健康教育與德育相結合的嘗試

1. 由學校政教處根據每學期學生的實際情況制訂出本期德育及心理健康教育的工作計劃，用以指導心理老師及班主任開展工作。

2. 兩者結合的具體形式有以下幾種：

①利用主題班會。在每個學期的不同時段，學校都會要求召開某一主題的班會，所有班會均是針對學生的心理特點來進行的。

②利用星期天晚上的每周總結時間，通過電視不定期地播放有關的教育影片，對學生進行德育和心理健康教育。

③讓學生走出校門，到社會去接受教育。我校每一學期均組織一批在紀律上、心理上存在問題的學生到附近的戒毒所、敬老院或小學去參觀體驗，通過這些活動來開展對學生的教育。

④利用歷史文化經典對學生進行傳統道德品德及心理健康的教育。

可以說，以上這些活動形式，表面上看是對學生進行思想道德的教育，其實在無形之中我們也對學生進行了心理健康的教育。可以說德育與心理健康教育是互相聯系、密不可分的。

三、心理健康教育與校園文化建設相結合的實踐

環境可以影響人，建設一個良好的校園文化環境必將對學生的各方面成長產生深遠的影響。我校正是利用自身作為百年老校，歷史人文氣息濃厚的特點，大力加強學校的環境建設，特別是校園的文化建設，力爭通過環境來育人，通過文化來熏陶人，從而達到對學生進行德育及心理健康教育的目的。

（一）有針對性地開展學校的文化體育活動

如針對一年級新生剛剛進入學校，面對陌生的環境無所適從，難免會出現想家、人際關系焦慮、情緒反常的心理特點，我們就會及時組織新生開展“新生杯”籃球賽、新生游園晚會等文化體育活動來及時調節學生的心理情緒。

（二）創建豐富多彩的校園文化生活

讓學生把專注于某些心理問題的注意力轉移到參與各種文化活動中來。讓學生通過積極參與各種活動，學會與人相處的技巧、學會如何自我調節各種不良心理情緒的方法、學會如何將自己陽光的一面展示給別人。為此我校創建了多個學生社團組織：文學社、廣播站、 舞蹈隊、學生樂團、籃球協會、攝影協會等。

四、建立起以班級團體輔導為主，以個體輔導為輔的“多方位落實，多途徑實施”的心理健康教育模式

（一）讓心理健康教育走進課堂

我校在引進專業心理老師后，立即著手開展心理健康教育進課堂的實踐。

①加強以班主任為主要對象的培訓工作。我校在引進專業心理健康教育老師后，便形成了以學校政教處為領導，以心理老師為牽頭的教育科研機制，全體班主任在心理老師的組織及指導下開展心理健康教育工作，班主任不定時聽取心理輔導課，互相之間經常進行教學心得的交流，學校還多次派出班主任到縣級以上的教育機構參加心理健康教育的培訓工作，使班主任在這方面的知識和技能均得到了一定的提高，從而促進了此項工作的順利開展。

②確定好實施心理健康教育的主要內容。過去我們出現了設置心理健康教育內容時隨意性太強、缺乏針對性的問題。為此我們針對農村中學生存在的主要心理問題，結合本校實際，編寫出適合學生心理特點的校本教材。

③要落實好課時的安排及上課的形式等問題。我們采取了重點面向一年級，每周每班一節心理健康教育課。至于二、三年級則根據學生的各階段心理特點和存在的心理問題，確定上課的內容，對于上課的具體時間可另作靈活安排。對于上課的形式，我們力求多樣化：有由教師組織實施的，有利用各種多媒體的，有以學生體驗為主的形式……

（二）注重開展對個別學生的心理輔導

如果說心理健康教育進課堂是一種具有預防性功能的重要的團體心理輔導形式，那么以心理咨詢室為輔的對學生進行個別輔導的方式則是一個重要的補充。所以，我校很早就設立了心理咨詢室。

①我們做到了咨詢的方式多樣化。包括當面咨詢、書信咨詢、電話咨詢、電子郵件咨詢、在線QQ等方式。

②我們做到了讓心理咨詢形成高低不同的層次。班主任能解決的心理問題就不會交給心理老師解決，心理老師不能解決的問題就轉交給上一級專業的心理咨詢機構。

③注重為學生建立“心理檔案”。我們在借助各種調查結果及班主任對學生心理狀況深入了解的基礎上，針對那些存在嚴重心理問題的學生建立了“心理檔案”，并不時跟蹤了解學生心理變化的狀況，了解輔導的效果，從而為下一步制定出更為有效的輔導方案。

（三）在各學科教學中滲透心理健康教育

從某種程度上說，對學生開展心理健康教育的最佳方式之一就是將它滲透到各科教學中。以形成心理健康教育的合力，從而促進學生心理素質的提高和優化 。

我校實施心理健康教育的效果是顯著的。經過多年的心理健康教育實踐后，我們再次運用《心理健康診斷測驗（MHT）》對部分學生的心理健康狀況進行了抽樣調查，發現調查的數據有了不同程度的變化。最明顯的是“對人焦慮”和“孤獨傾向”的數值有了一定程度的下降，如果再結合近期來我校學生心理咨詢的次數明顯下降的狀況，這足以說明我們所進行的心理健康教育實踐已收到了一定的成效。可以說，“心理健康教育與德育、校園文化建設相結合，多方位落實，多途徑實施” 的這一心理健康教育模式是行之有效的。