“空白”藝術在政治課教學中的運用探析

【摘 要】本文從三個方面：一、教學內容留“空白”；二、教學時間留“空白”；三、教 學空間留“空白”。論述了如何在思想政治課課堂教學中運用“空白”的教學藝術。從而有助于思想政治課課堂教學效率和教學質量的提高。

【關鍵詞】教學內容 教學時間 教學空間 空白 教學效率 教學質量

“空白”藝術，是接受美學理論體系中關于文學藝術作品審美欣賞的一個概念。它指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西。也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象、去思考。從而獲得對作品更深的理解和把握。在政治課堂教學中也存在著“空白”效應。利用“空白”藝術進行教學，其目的在于啟發學生深入理解課本知識，充分激勵學生更加積極主動地學習。這正符合教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中所倡導的：要恰當地采取釋疑解惑、 循循善誘的方式，幫助學生認同正確的價值標準。同時，要關注學生的情感、態度和行為表 現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。①的新課改精神。 在政治課堂教學中，運用“空白”藝術，最重要的是全方位、系統、科學地設計教學“空白”。從教學內容、教學時間、教學空間出發，多層次、多角度地留“空白”。讓學生積極 主動參與、積極思考、大膽想象、互動合作，培養創新思維能力。教師教學，也應該給學生留點回味、思考的余地，② 即講究“留白”藝術。

一、教學內容留“空白”

（一）設置問題情境，激發學生積極思考

在政治課堂教學中，在教學內容上經常性地、恰到好處地設置問題，讓學生自己思考，自己解答，則能收到事半功倍的效果。即以問題激思，以只有問題而答案仍空白引思，調動學生的學習積極性、主動性。這樣可以啟發學生思考，促使學生充分地發揮想象力、創造力，去探索解決問題的多種途徑。 情境的設置，調動了學生思考的積極性。學生急于知道結論或結果，急于得到解決問題的方法。在這關鍵時刻，教師卻欲言又止，留下一片空白。此刻，學生的渴望之情不言而喻。“不憤不啟，不啡不發”。在學生心求通而未得，口欲言而未達的關鍵時刻設置空白。必會激起學生強烈的求知欲望，使學生對“未知”的渴望程度達到高潮，情緒處于高漲狀態，欲罷不能。從而進入積極的思維狀態，自覺地去思考、探索和創造，去揭示“空白”的奧妙。

（二）傳授知識留“空檔”，訓練學生自己打天下

知識空白美教學。即把某一重要的知識點悄悄地留起來，造成知識上的空白。當學完相關知識時再適時地點出這一知識空白，然而又不給出現成答案，只是提出疑問。引導學生去讀書和探求，讓學生自己找到答案，作出結論。教師最后歸納總結和點評。這就是“知識空白美”。 創造知識空白美，是創造教學藝術空白美的重要方面。這種教學藝術，有利于提高學生研究探索能力和思維創新能力。運用這種教學藝術，要求教師必須深入細致地研究教學內容。并且能夠融會貫通，居高臨下，駕輕就熟。深知在什么地方設置空白是最為恰當的。比如，講國體與政體的內容，卻不講“國體與政體的關系”。把它留起來，造成一個知識空白，在適當的時候，教師再點出這個空白。從而激起學生思考、研究、探討的熱情。最后，教師精練地做出闡述和結論。巧設知識空白，刺激學生彌補空白、 創造完美的內在動力，激發學生的求知欲望。才能教會學生如何讀書、如何探討和把握知識間的內在聯系，才能發展學生思維，提高學生研究能力。

二、教學時間留“空白”

（一）課堂最后 5 分鐘，權力下放

40分鐘是目前普通中學一節課法定的授課時間。實際上，教師對這40 分鐘的占有并不是絕對的，可以適當地下放權力，將授課內容壓縮在35分鐘內完成。把課堂最后 5 分鐘的時間留給學生，自由利用。這樣做，表面上侵占了授課時間，實際上并不會影響授課進度和教學質量。有計劃、科學地安排運用好課堂最后 5 分鐘這一時間，在很大程度上能充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣。

如何正確使用課堂最后 5 分鐘這一“空白”呢？首先，務必使每個學生充分意識到，這分鐘是老師特意留給我們的，設法使他們處于一種興奮、積極、探索、進取的狀態之中。

其次，教師對 5 分鐘的“空白”必須作精心的布置和指導。如成立課外專題小組，安排活動時間，指定負責人員對專題有關材料加以收集、整理和討論。有了充分的課外準備作前提，課堂最后 5 分鐘容量將會增大，學生 1 分鐘或半分鐘的表述會凝聚他的課外半小時或幾小時 的知識積累。再次，在課堂最后五分鐘的“空白”中，教師的權力應降至最低點。教師不要隨意打斷學生的思考，或居高臨下地加以評判。甚至對學生某些知識性錯誤也不要急于批評，而應讓學生們在討論爭辯中自行糾正。這樣，學生在實現自我完善的同時。樹立起 堅定的信心。

（二）提問閱讀留時間，磨刀不誤砍柴工

提問式教學法便于調動學生學習的主動性、積極性。但是并非簡單隨便的答問就能解決 “教”與“學”中諸多的難題。其實，提問式教學法有很多講究，提問后所留思考時間的掌握就是其中之一。教師采用提問式教學法必須做到提問后留下足夠的時間“空白”。讓學生充分深入思考，弄清教師提問的意圖，把握問題的實質，尋求問題的答案，組織表達語言。

三、教學空間留“空白”

（一）虛實相間，愉悅身心——板書設計的“空白”

在教學中，板書是一個重要的信息系統。中心突出、布局合理、立意新穎的板書是知識信息的高度凝聚和集中。講究藝術的板書具有含蓄性和啟發性，隱而不現、含而不露、引而 不發。把某些東西特意控制不寫，造成學生接受上暫時的“斷流”，促使學生自己去聯想，去“填補”空白。這種欲擒故縱的板書激活了學生“填補”完形的“內驅力”，交給了學生 一把打開知識大門的金鑰匙。 板書可以在知識的關鍵處設置空白，以引導學生細致讀書，深入推敲。從而“填補”空 白，完成“點睛”之筆。也可以在結構式、綜合式的板書中留有一定的空白，讓學生依據所學知識獨立填寫，加深對重點難點知識的理解。板書布白不僅要追求內容的含蓄美，也要追求外在結構的形式美。這樣，學生在“填補”完形之后，既體驗到了成功后內心的愉悅，也從板書的行款上享受到了藝術的和諧美。

（二）教學手勢簡約化，舉手投足總關情——手勢“空白”

教學手勢簡約化指教學中教師的手勢要簡單、明了、干凈、利索。一個教師除了板書，大部分時間他的雙手應是靜如處子，一兩個手勢只是在必要時刻，配合語言將知識信息予以準確、生動地傳達。這樣，手勢在課堂教學中呈現出大面積的“空白”，反倒有利于教學。 單就背景效應來說，就非常清楚。比如在白墻上用白色粉筆畫一個白圈，白圈并不明顯；而黑板上用白粉筆畫一個圓圈，那是黑白分明。手勢“空白”情同此理，整堂課揮手不停，比比劃劃，背景和知覺對象沒有對比度，學生對所有手勢的感知只會模糊不清。相反，一兩個手勢在“空白”背景下則對比鮮明，由此學生對這一兩個課堂手勢感知清晰，記憶深刻。

總之，在思想政治課課堂教學中運用“空白”藝術要巧妙，不露痕跡；要恰到好處，不故弄玄虛。只有在課堂教學中，在教學內容、教學空間和教學時間等教學各個環節恰到好處地運用“空白”手法，才能促進學生思維的發展、情感的升華和能力的提高，才能有助于思想政治課課堂教學效率和教學質量的提高，以更好地適應新課改的要求，促進思想政治課教學的不斷發展。