淺析加強中學歷史教研組建設的重要性

【摘 要】中學教學研究組即教研組，每所中學都設有教研組。這種教研組，既是基本的教學單位，也是基本的科研單位，是學校教師最基層的組織和團隊。加強教研組建設，是學校整體提高辦學水平和教學質量的關鍵，是學校辦學不容忽視的問題。隨著我國社會主義現代化建設的迅速發展，人們對優質教育的呼聲越來越高；隨著新一輪課程改革的實施與推進，需要持續不斷地進行課堂改革與教學研究；隨著教師專業化的不斷推進，需要教師的繼續教育和自我完善。這一切都讓教研組工作面臨著極大的挑戰。 作為學校教研組之一的中學歷史教研組也將面臨重大的壓力和挑戰。

【關鍵詞】中學歷史教研組 建設 重要性

時代的發展，教育的改革，學校的發展，需要教師的共同研究、交流，需要持續不斷地進行課堂改革與教學研究，用共同的智慧力量共同應對棘手的問題，加強教研組的建設便是一種選擇。教研組的基本任務是：以教育改革為中心，以教書育人為出發點，開展各項教學研究和教育改革實踐活動，不斷提高本學科全體教師為學校教學服務的積極性和創造性，不斷提高他們的學科專業水平和教學實踐能力，從而進一步提高本學科的教學質量。這一切都讓教研組工作面臨著極大的挑戰。 作為學校教研組之一的中學歷史教研組也將面臨重大的壓力和挑戰，由此可以看到加強中學歷史教研組建設的重要性。

一、加強歷史教研組建設是課程改革的需要

中學歷史學科的新課程改革是根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能。在課程體系的構建上，既注意高中與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循中學歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展；在課程目標的實現上，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。

中學歷史課程改革的成敗在于教師。而教師要適應課程改革的需要，離不開歷史教研組。首先是教師先進的理念轉化為教育教學的行為需要教研組。通過教研組的各種活動，將新課程的先進的理念內化為教師的教學行為。教師弄清我們的工作不是教教材而是用教材，打破傳統觀念的束縛，做好課程資源的開發和利用。其次是教師教學方式與學習方式的變革以及課程資源的開發需要教研組。自主、合作、探究的教學方式和學習方式需要教研組全體老師的共同努力、共同探索。課程資源的開發需要全體老師的合作，從而使基礎教育課程體系既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的健康和多樣化發展。再有是如何提高教師的教學能力與研究能力，需要教研組。研究教學中遇到的知識問題，研究教學中的方法問題，研究學生的思想問題、心理問題，高效的教學策略需要教研組全體老師的共同努力和共同探索。最后是教師的個人成長需要教研組。新教師達到合格，青年教師走向成熟，中老年教師形成個性，資深教師經驗輻射都需要教研組活動作為平臺。

因而歷史教師教學能力和研究能力的提升和這些能力在形成和發展過程中迫切呼喚教研組從活動單一、相對封閉、相對表層、缺乏吸引力、創新不足的滿足型的一般化教研組建設轉變發展成為一個充滿活力的、相互合作的、開放型、自我提升型、富有創造性的、可持續發展的優秀教研組，從而提高、幫助教師教學和研究的能力，以適應課程改革的需要。

二、加強歷史教研組建設是推進教師專業化的需要

在歷史新課程背景下，歷史教師面臨著許多挑戰，歷史教師專業發展也因此成為歷史教育領域中的熱門話題。實際上，歷史教育改革的關鍵在于歷史教師，在于歷史教師隊伍的整體素質的提高，因為沒有歷史教師的專業發展，也就不可能有歷史新課程的落實。

從全球來看，教師職業的專業化意識和相關研究是隨著教師隊伍素質在提高教學質量中的作用日益重要而突顯出來的。歷史教師專業化包含三個方面的要求：第一，歷史教師的教學能力，它包括教師的歷史意識、歷史情感、歷史思維、歷史教學方法等；第二，歷史教師的課堂提升能力：第三，歷史教師的教研能力：歷史文獻的研究、選取與應用的能力。歷史課程資源的開發能力：新教材的再開發的能力，鄉土歷史的資源整合能力。

隨著知識經濟時代的到來，中學歷史教學正經歷著一場深刻的變革，它的教育形式和教育內容必然要帶有明顯的時代性。教育學理論的新發展、現代科技的發展對歷史教師的教育理念、教育形式、教育手段、教育方法提出了更高的要求。與此同時，作為歷史教育主要內容的歷史知識，隨著歷史的發展和更新不斷完善，歷史學研究這些新發展、新成就會明顯地影響歷史教育的內容。它會使歷史教師及歷史教科書原有的歷史知識相對陳舊，會使信息時代的歷史課堂顯得缺乏活力和生動性而不能充分的吸引學生，還會使得滿足于故步自封的歷史教師自身素質不斷下降，這勢必影響歷史教育功能的發揮。

由于歷史學和教育學的新理論、新成果、新發展對歷史教育和歷史教師的影響，歷史教師專業發展逐漸成為教師教育改革和發展的理論基礎和實踐走向。然而由于歷史學科的特點，教師專業發展離不開歷史教研組，面臨的問題需要教研組中所有教師集體克服，他們之間的團隊精神是最可靠和適應性較強的，教研組成為教師專業發展的重要基地，歷史教師專業發展是建立在歷史教研組全體歷史教師共同努力的基礎上的，是歷史教師對歷史教育不斷探求的過程，是歷史教師不斷的自我完善的過程

三、加強歷史教研組建設是打造優質教育的需要

優秀的教研組團隊好比天空中飛行的大雁，他們呈V形飛行，并排跟著最前面的領導者，因為開路的大雁，能幫助兩邊的大雁形成局部的真空?？茖W家發現大雁以這種形式飛行，要比單獨飛行要多出至少15%的距離，飛行的速度是單獨飛行的1.73倍。由此我們發現，如果把歷史教研組建設成為優秀團隊，那么歷史教學質量提高的速度要比教師單打獨斗時快了很多。

然而長期以來，歷史教學質量的提高還有一定差距?！敖處熃痰贸粤?，學生學得痛苦”的現象，學生“一聽就懂，一放就忘，一做就錯”的現象，學生中學習歷史“貝多芬”“背被佳”的現象，還明顯存在。而改變這種現象，就是要改善歷史課堂教學，提高歷史課堂質量。其中，重要的一個環節就是通過教研組團結歷史教師，凝聚精神，研究課堂，有針對性地采取改進措施，精心抓好歷史課堂。這就需要通過教研組認真研究歷史教學的若干問題，如怎樣培養學生的歷史學習興趣？怎樣幫助學生抓住重點、弄懂難點、落實知識點？怎樣引導學生化難為易、加深理解？怎樣把歷史課本的內容遷移到現實生活中，讓學生學會運用？一句話，就是圍繞學生歷史學習的需要，開展教研組活動，開展歷史教師的教學研究。教師在課堂教學中有了用武之地，教師對教研組有了情感，課堂教學質量上去了，就是為打造優質教育作的貢獻。要強調的是，充分發揮歷史教學的育人功能，在打造優質教育中有特別的作用。《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運?！?這些歷史課程改革所提出的全新的命題，必須依靠教研組的全部力量，進行學習、理解、消化，并在歷史課堂得以滲透、熏陶、感染，使歷史教學真正內化成為學生的人文素養，我們所追求的優質教育就實現了。

四、加強歷史教研組建設是打造學校優秀團隊的需要

歷史教研組是學校諸多教研組之一，它連接到每個班級的歷史教學，它的教學效果也直接關系到每個班級的綜合成績的提高。并且教研組之間有相應的感應，歷史教研組如果是優秀團隊，它會影響到學校優秀的教風、學風、班風，優秀教師突出的教學成績如中考、高考、歷史競賽成績、有特色的教研組活動都對于學校的特色打造、出名師和名教研組有直接的影響。

教研組是學校的一個組織，因此教研組也具有組織的共同特征，也就是各位教師之間存在著某種相互依賴和相互制約關系，某一要素的變化影響著另一要素的變化，并且教研組具有其自身的目的。它是在學校領導下教師自己管理教學工作的組織，它的任務是開展教學研究活動，提高教師自身的教學水平和提高教學質量。

把歷史教研組打造成為學校的優秀團隊，是歷史教研組建設的必然。作為優秀團隊，必須有優秀的領頭人，對教研組起到指向和把關的作用；必須要有團隊核心，對教研組起到帶頭和凝聚的作用；必須有高水平的教研活動，使整個團隊合作攻關，克服困難，不懈堅持，走向成功。經過教研組全體教師的努力奮斗，在辦公室、教室，在資料室、電腦室，處處都能呈現出一股敬業愛崗、無私奉獻、熱愛學生、精心執教、深入鉆研、追求有效地精神。有了這種團隊精神，不僅可以明顯提高教師個人的教學水平，還可以提高教研組的整體水平，能確保教學質量的提高。同時，隨著歷史教學質量的提高，增強了歷史教師教學的信心與積極性，進而大大擴大歷史教研組在學校、整個縣城以及周邊縣市中學的影響，從而增強學校在中考、高考中的競爭力，提升學校在社會上的影響力。

由此可見，學校的教學和發展，離不開歷史教研組；歷史教師的進步和成長，離不開教研組。教研組是教師合作進行教育科學研究的理想場所。實踐表明，教研組強，教師強，學校強。一所中學，一旦有了一批優秀教研組，有了幾個名牌教研組，有了令人稱道的歷史教研組，就保證了學校的教學秩序，保證了學校的課程改革，也就保證了學校的教育教學質量。這就為學校的可持續發展奠定了堅實的基礎。