如何培養學生的高中生物復習能力

如何提高中生物總復習階段學生有效復習效率，用生物知識原理來解決問題的能力，個人認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，重視培養學生的能力為生物復習的目標。

一、強化基礎知識的復習，同時引導學生編織利用知識網絡

基礎知識是學生解決綜合問題的原材料。在平時教學中，對基礎知識重點難點進行突破，學生吃透知識的內涵，便于總復習穿插使用。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈，再而形成知識網絡，便于學生對整個高中階段知識理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。同時在知識網絡中，學生不僅會在教師的引導下學會編織知識網絡，還更應該在知識網絡中快速的找到知識網絡的鏈接點，提高學習效率以便能將知識融會貫通，靈活運用，學會解決復雜的綜合問題。

二、 利用我們學過的生物學知識和原理解決生活、生產的問題，并提出合理化建議

總復習時多選取更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，有效促進學生思維活動的發展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，組織培養技術的研究學習、基因工程中單克隆技術的運用和原理、植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、土壤施肥與植物生長的關系、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析、無籽西瓜形成等。可以說，生物課本中每章都有聯系生活、生產實際的知識內容，都是值得我們設計總復習內容的切入點。

三、利用課本圖表圖解表述問題，或者將知識原理設計成圖表表達，培養學生的思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少；（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量；（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈；（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

四、對相關的知識內容進行比較，增強學生對知識內容的理解

選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較，幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、植物細胞和動物細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較、有氧呼吸和無氧呼吸、各類動物激素的作用對比、神經調節和體液調節等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。

五、對課外材料、生活生產材料提供的信息與課本知識結合起來，促進學生對材料題的解答能力

總復習時，重視給材料題、給信息題，選取當下社會關注熱點流行的有關生物方面的材料，比如環境保護、轉基因食物、流感病毒等等，激發學生解題的欲望，抓住材料提供的每一條有用的信息，強化學生的閱讀材料能力、分析材料能力的培養，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習方式符合學生的認知規律，改變了平時教學過程中只重視知識定論，忽視真正提高學生能力的教學格局。

其實在課堂教學中，按部就班的對生物教學進行復習，對課本的知識點進行點到線，線到面進行反復訓練，上過幾輪高三的教師都有自己的模式，也可能取得一定的成效，但是對原有模式的基礎上，如何體現課堂教學教師的主導和學生的主體作用，如何提高學生的自主學習能力，我認為我們教師應帶著學生走向教材、切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。思維品質包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學中應鼓勵學生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設置問題梯度引導學生積極思維更利于激發學習的積極性和主動性。

六、注重實驗，并利用實驗，發展創新

生物實驗設計內容，在生物的能力測試或者高考中占有相當重要的地位，實驗是生物學科的基礎內容，生物學科也是從不斷的實驗中總結中得到生物理論和知識。復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。

教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養學生的發散思維能力。比如，實驗教學，教師應有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導下的驗證性實驗過渡到學生的自主性實驗，進一步給實驗目的、實驗器材和材料的設計型實驗；從教師指導下的實驗現象觀察、學會分析和解釋現象，過渡到自己發現問題、討論并解決問題。在實驗中讓學生充分發展自己的個性，為學生創造一個展示自己獨特見解的機會，進而為學生形成創新思維能力打下良好的基礎。但我們應當清醒地認識到長期的灌輸式教學，使一部分學生在學習上養成了等、靠、背的“惡習”，學習往往缺乏主動性和積極性，對生物學知識的學習往往只見樹木不見森林，忽視問題的方方面面。

在設計實驗探究過程中，也應該注重幾個原則：科學性原則、單一變量原則、簡便性重復性原則、對照原則，這樣在解決設計實驗類的題目時，可以做到有的放矢，避免發生漫無目標，無所適從的情況。

綜上所述，在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但有不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，重視了學生能力的培養，全面提高了學生的素質。