初中生物課堂中自主學習能力的培養

教師在教學的過程中應該在傳道授業解惑的同時，教會學生學習，培養學生自主學習的能力。現代心理學家研究表明：“興趣是在需要的基礎上，在生活、實踐過程中形成和發展起來的。”只有在教學活動中利用學生求知的需要，合理誘導，才能培養起學習興趣，形成原始的學習內驅力，當這種興趣變為學生的一種自覺追求時，自主學習能力的培養才會變為可能。學生掌握自主學習方法后，能縮短教與學之間的距離，使學生變被動為主動，做學習的主人。

我在近幾年教學實踐中，根據初中學生的心理特點，在生物學教學中作了以下幾點嘗試：

一、提問引路，自主學習

易讀懂的材料，教師提問引路，學生自學思考。例如：八年級生物下冊，《人類的神經調節》這節教材中的反射的類型學生能看懂，我就先提出兩個問題：（1）按照反射的形成過程，反射的類型可以分為哪兩類？（2）非條件反射和條件反射有什么不同？學生邊看書邊思考，然后組織他們討論，對于第一個問題學生能正確回答，第二個問題的回答需要認真思考。根據學生的回答因勢利導加以啟發，啟發后學生經過思考弄清楚非條件反射是生來就有的先天性反射，是一種比較低級的神經活動，反射過程不需要經過大腦皮層，條件反射是生活過程中逐漸形成的后天性反射，是在非條件反射的基礎上形成的，是一種比較高級的神經調節方式，反射過程需要大腦皮層中高級中樞的參與才能完成。

二、精講指導，討論自學

難理解的教材，教師精講指導，學生討論自學。例如：八年級生物下冊《生物的遺傳》，這節教材中的遺傳物質傳遞時，我先精講本節的重點，通過列舉生物產物的后代總是與親代相似但又有差異的事實。然后提出：父母親的形狀是怎樣遺傳給自己后代的呢？至于具體的遺傳方式，請學生翻開教材通過自主學習去獲得。學生閱完教材后，初步懂得人體細胞內染色體有23對，遺傳作用是染色體上具有一種叫做脫氧核糖核酸（DNA）。這種DNA分子上有許多決定生物形態特征和生理特征的基因，生物體的各種遺傳形狀主要有不同的基因控制的。為了加強學生對教材的進一步理解以及培養自主學習的能力，向學生提出三個問題：（1）在生殖過程中，不能卷舌的父親和能卷舌的母親生出來的子女能卷舌的可能性是百分之幾？不能卷舌的可能性是百分之幾？（2）在生殖過程中，能卷舌的父親和能卷舌的母親生出來的子女能卷舌的可能性是百分之百嗎？（3）在生殖過程中，父母雙方均不能卷舌生出來的子女有可能卷舌嗎？根據要求分析填寫下表：（表略）。

通過分析填表，學生可知：在生殖過程中，不能卷舌的父親和能卷舌的母親生出能卷舌的子女和不能卷舌的子女均為50%。父母雙方均能卷舌生出能卷舌的子女為75%。父母雙方均不能卷舌生出來的子女一定不能卷舌。

三、補充拓寬，開闊視野

學生自學后，教師適當補充，拓寬學生視野。例如：八年級生物下冊中的“禁止近親結婚”內容中可補充：白化病是一種常見的隱性傳染病，在我國有的地方俗稱“羊白頭”患者的皮膚毛發都因缺乏黑色素而白的異常。先天性愚型病是一種以癡呆為主，伴有多種發育異常的傳染病，醫學上稱為“21—三體綜合癥”。血友病是一種X染色體連鎖性遺傳病，有父傳女，母傳子的規律。總之，近親結婚所生的子女中，遺傳病的發病率遠遠高于非近親結婚所生子女的幾倍，甚至幾十倍。因此，我國婚姻法明確規定禁止近親結婚。堂兄弟姐妹、姑表兄弟姐妹、姨表兄弟姐妹、叔和侄女、舅和外甥女等之間在法律上不允許結婚。

四、分類指導，整體發展

關注學生差異，教師分類指導，實現整體發展。對接受慢的學生，通過教材學習要求他們做到以下三點：第一，讀通句子。第二，正確理解每句、每節的內容。第三，多加思考。堅持以上三點，才能使他們逐漸養成自主學習的習慣。并在此基礎上逐漸培養他們具有自主學習的能力。

對接受快的學生，我采用以下兩種辦法幫助他們提高自學的能力，第一，對一些較難理解或重要的關鍵知識，總是在自主學習教材后，讓他們先回答，如果一時不能回答正確，則啟發他們去認真思考，這對于接受慢的學生是啟發和幫助。第二，向他們推薦課外讀物。這些接受快的學生在課堂上往往感到“吃不飽”。為了滿足他們的求知欲望，我有意識地向他們推薦學校圖書室 一些課外讀物，如《動物世界》《十萬個為什么》等等。對于有關內容作適當介紹后讓他們自己去看，并布置適量的討論題，讓他們去思考。

通過幾年來的摸索，在課堂教學中，我一直注意培養學生自主學習的能力，力求在課堂教學中做到精講、多看、多練相結合。學生學習生物興趣也有了很大的提高。

剛使用這種教學方法時，學生很不習慣，感覺課堂學習一下失去了目標，不知如何下手。但我堅持搞下去，經過一段時間的訓練和培養，學生漸漸習慣了，也喜歡這種教學方法了。安排時間小組討論學習，精講重點、難點、關鍵點，減輕了學生負擔，活躍了課堂氣氛，學生逐漸養成了自主學習習慣，并具備了一定的學習能力。學生能獨立地完成作業，改變了那種因看不懂教材不會做題而抄別人作業的現象。學生的學習興趣被充分調動起來，課堂45分鐘的效率提高了。

學生具備了一定的閱讀能力，養成了自主學習的習慣，做到了課前預習，改變了過去那種學生被動地、不經自己獨立思考而聽教師講解的現象。課堂上同學積極思考，各抒己見，互相探討。這不僅彌補教師的備課缺陷，更開闊了學生的思路，鞏固了基礎知識，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

學生具備了一定的自主學習能力，在完成了學習任務后，就會主動的閱讀課外有關書籍，相互探討研究問題。例如：有一次五個同學討論：“蜘蛛多是對人有益的，卻不能說是有益昆蟲？”其中有些同學閱讀過課外書籍，巧妙地回答了這個問題，另外其余的四個同學恍然大悟。