數學教學中學生質疑能力培養初探

【摘 要】本文從營造質疑氛圍、創設質疑情境、留給質疑空間、教給質疑方法四個方面，闡述了小學數學教學中如何培養學生進行質疑，通過培養質疑進而調動學生學習主動性和積極性，讓學生的創新能力、思維能力等得到充分發展。

【關鍵詞】質疑 敢問 樂問 能問 善問

數學教學過程是一種提出問題、解決問題的持續思維活動。教育家陶行知說“發明千千萬，起點在一問”，對課堂提問給予了充分肯定。重視培養學生的質疑能力，是調動其學習積極性、讓其主動參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要環節。在教學過程中，我們要善于抓住時機，營造氛圍，讓學生敢問、樂問、能問、會問。

一、營造質疑的氛圍，讓學生“敢問”

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂上，教師要以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生，更應該傾注以愛心、耐心，使其深刻感受到教師的厚愛和關注，體會到自己是學習的主人。學生質疑后，教師要及時給予鼓勵，激發他們繼續質疑的興趣。如我班學生韋東，平時上課注意力不集中，成績較差。一次課上，我花了15分鐘引導學生學完“排隊論問題”，問到：“同學們都學會了嗎？”生答：“會了”，我又問：“還有問題嗎？”學生齊答：“沒有。”正想進入下一個教學環節時，我發現坐在第一排、平時很少舉手的他把手舉得高高的，就問：“韋東，你有什么事？”他說：“老師，為什么求三艘船等候卸貨的時間總和最少，不直接用8+4+1來計算？”聽了他的問題，我簡直火冒三丈，因為剛花半節課講完的例題，他仍是一竅不通。我正想發火時，看到他那雙天真無邪的眼睛充滿渴望。我控制自己的情緒，對他說：“你真是個會提問題的孩子！”“同學們，誰能幫幫他？”在同學們的講解和幫助下，他明白了為什么。此時，我又一次在全班同學面前表揚他說：“你是個聰明的孩子，如果你每天都能這樣開動腦筋、認真聽課，而且還會提出問題，你的成績一定會很棒的！”這節課連續幾次得到表揚后，他很激動。從那以后，他對數學越來越感興趣，不管在課堂，還是在課余，都經常帶著問題來問我，學習成績也由原來的差生變為中上生。

這節課讓我體會：一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起新的追求。教師只有善待“問”，才能為學生的質疑提供可能，如果對學生的質疑置之不理，就會壓抑學生。教師在教學中須建立民主、平等、和諧的師生關系，營造出寬松、活躍的質疑氛圍，才能讓學生品嘗質疑的樂趣，才能讓學生敢想、敢說、敢問。

二、創設質疑的情境，讓學生“樂問”

興趣是學生探求新知的直接動因。學生在學習中會遇到一些困惑，從而產生疑問，這表明他們對問題有了興趣，想方設法去探究。興趣高，學生就能學得積極主動，思維就靈活敏捷。教師應根據學生的特點與實際情況，善待這種求知的萌動，創設一種有趣并促使學生比較容易發現問題、提出問題的情境，以趣生疑，由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，自覺在學中問、在問中學，進入最佳學習狀態。

在教學中我們可以利用多種手段，創設能引起學生發現問題、產生疑問的情境。我在教學“能被３整除的數的特征”時，先讓學生任意說出幾個多位數，然后我演示不用計算就能快速判斷各個數能否被３整除，學生感到好奇，從而產生疑問：“老師，您怎么這么快就能判斷一個多位數能否被３整除？”這種質疑激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，這樣的情境，使得課堂教學從一開始就把學生吸引住，誘發了學生急切學習新知的欲望和強烈的學習興趣。

三、留給質疑的空間，讓學生“能問”

“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。”但是，目前小學數學教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師“精心”設計一個又一個環節，每節課設問“無數”，總是用問題牽著學生走，想把學生引導到教學重點上，老師問個不休，問得過細，學生像臺機器一樣忙于應付，根本沒有質疑的機會和空間。為了發展學生的創新思維，培養學生自主學習的能力，教師要更新觀念，將質疑恰到好處地引入課堂，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教學中教師必須給學生盡可能大的空間，安排充分的時間，讓他們靜靜地思考，去發現問題、提出問題。

如教學完能被2、5整除的數后，在教學能被3整除的數之前，我留下一定時間讓學生質疑：“能被3整除的數”有什么特征？待學生紛紛提出自己的看法后，我給出一組能被3整除的數作為探究材料，讓學生們討論、交流，自己發現“能被3整除的數，它個位上的數是3的倍數”這一特征。這樣的環節，不僅給學生留下質疑的空間，更重要的是培養了學生獨立思考、大膽質疑的創新能力。

四、教給質疑的方法，讓學生“善問”

常言道：授人以魚不如授人以漁。培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。要培養學生學會學習，要讓學生敢問、樂問、能問，更應該讓他們會問、善問，要使學生認識到不善問就不會學習，善問才是具備質疑能力的重要標志。

我在教學數學概念時，讓學生在概念內涵、外延的拓展上質疑。如在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，可質疑“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號？”在教學計算題時，思考為什么要這樣算，有沒有更簡單的方法？在教學解答應用題時，質疑“列式的依據是什么？”“這種方法是不是最好的，還有其他方法嗎？”通過這樣的質疑訓練，學生逐步掌握提問方法，進而會問、善問。