給學(xué)生一個(gè)名著閱讀的支點(diǎn)

【摘 要】本文旨從“如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣以及科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著”來(lái)論述如何指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展名著閱讀，旨在交給學(xué)生一把打開(kāi)“名著閱讀之門(mén)”的金鑰匙，努力給學(xué)生一個(gè)撬動(dòng)“名著閱讀之球”的支點(diǎn)，讓學(xué)生在激發(fā)興趣、提高認(rèn)識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力的運(yùn)作中形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終達(dá)到新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出的新要求。

【關(guān)鍵詞】名著 閱讀 支點(diǎn)

教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)”，語(yǔ)文課程要“弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。要達(dá)成此目標(biāo)，單靠課堂內(nèi)的字詞句教學(xué)和幾套應(yīng)試練習(xí)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。古今中外的許多文學(xué)文化名著，它們凝結(jié)著先賢的思想和情感，更積淀著民族的文化和智慧。它們無(wú)疑應(yīng)是人類(lèi)優(yōu)秀文化的最好載體。正處于世界觀、人生觀形成階段的中學(xué)生，如果放棄這一載體，必將導(dǎo)致一種人文精神的缺失。

目前，中學(xué)生的課外閱讀非常貧乏，尤其是文學(xué)名著閱讀嚴(yán)重不足，這一現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)然造成這一現(xiàn)象的原因是多種多樣的：一方面，由于許多經(jīng)典名著難讀、篇幅長(zhǎng)、節(jié)奏緩慢，中學(xué)生讀起來(lái)相當(dāng)費(fèi)勁，投入的時(shí)間又長(zhǎng)，不符合中學(xué)生的口味。另一方面，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課外沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀。再加上家長(zhǎng)、教師的急功近利，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，不少家長(zhǎng)、教師認(rèn)為，課本要好好讀，課外書(shū)是閑書(shū)，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，因此家長(zhǎng)反對(duì)課外閱讀，有些教師也不重視課外閱讀。還和電視、游戲及時(shí)尚讀物的沖擊有關(guān)。不少學(xué)生一回到家，點(diǎn)擊的是網(wǎng)絡(luò)游戲，拿起的是時(shí)尚讀物，從而放松了對(duì)文學(xué)名著的閱讀。

要徹底改變當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀狀況，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接近純粹的、經(jīng)典的語(yǔ)言環(huán)境，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀應(yīng)引起廣大教育工作者尤其是語(yǔ)文教師的足夠重視，它不僅僅關(guān)系到考大學(xué)的問(wèn)題，更關(guān)系到一代人的整體素質(zhì)問(wèn)題。所以我們要努力，要特別注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

一、以影視引導(dǎo)名著閱讀

（一）看影視作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

充分重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程文化資源，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)創(chuàng)設(shè)更加有效的途徑。課內(nèi)外閱讀相銜接，可以以經(jīng)典性的語(yǔ)文課文作為引子，通過(guò)影視這個(gè)多媒體，讓學(xué)生通過(guò)有聲有色的畫(huà)面，進(jìn)行情景交融的閱讀理解，熟悉名著的基本情節(jié)，配合教師的輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。因此為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，我嘗試在上名著小說(shuō)單元和戲劇單元前，先充分利用課外時(shí)間讓學(xué)生觀看根據(jù)文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品，讓學(xué)生對(duì)作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對(duì)作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。進(jìn)而觀看由這些名篇改編的影視作品，如施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》、曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》、魯迅的《祝福》《阿Q正傳》、曹禺的《雷雨》、老舍的《茶館》以及莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》等，觀看后進(jìn)行了影視鑒賞，并開(kāi)展了影評(píng)活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生從片段到整體的名著閱讀興趣。

（二）唱名著主題歌，激發(fā)學(xué)生親近名著

我充分利用現(xiàn)在的中學(xué)生喜歡唱歌這一點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了《名著影視主題歌專(zhuān)輯》，讓班上幾個(gè)唱歌愛(ài)好者先學(xué)唱，然后利用團(tuán)隊(duì)課或班會(huì)課教全班同學(xué)唱，讓學(xué)生在娛樂(lè)中走進(jìn)名著，在唱中把握名著的主題或人物的形象，從中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我讓學(xué)生們唱會(huì)了《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等主題曲后，再上有關(guān)的節(jié)選小說(shuō)，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下把唱過(guò)的、看過(guò)的和書(shū)上的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，再加上教師適時(shí)地進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)親近經(jīng)典，進(jìn)而閱讀經(jīng)典作品。

（三）化深?yuàn)W為通俗，變深刻為簡(jiǎn)明

為了盡量將經(jīng)典名著化深?yuàn)W為通俗、變深刻為簡(jiǎn)明，我還將風(fēng)靡全國(guó)的中央電視臺(tái)“百家講壇”的《品三國(guó)》《論語(yǔ)心得》《莊子心得》《讀史記》等節(jié)目請(qǐng)進(jìn)教室，讓學(xué)生通過(guò)直接聆聽(tīng)作家以及一些專(zhuān)業(yè)學(xué)者的論述來(lái)激發(fā)他們閱讀的興趣。其中在觀看于丹教授的《論語(yǔ)心得》第一講之后，有同學(xué)在周記中寫(xiě)道：“對(duì)于《論語(yǔ)》，我一直認(rèn)為它是高不可及的，必須得仰望它。而經(jīng)過(guò)于丹教授的解讀之后，我迫不及待地拿起《論語(yǔ)》，頓時(shí)感受到它是這樣地貼近生活，通俗易懂。今天盡管我只讀了其中的幾則，但它所散發(fā)出來(lái)的陣陣芳香，讓我收獲的人生啟示卻是深遠(yuǎn)的。”還有一位同學(xué)，由于他本身古典文學(xué)功底較好，觀看“百家講壇”之后，成了《論語(yǔ)》的忠實(shí)讀者，每天在自己的博客上記載自己閱讀《論語(yǔ)》的感受或產(chǎn)生的疑問(wèn)。如：《春讀論語(yǔ)——擇佳婿，勿計(jì)后》《春讀論語(yǔ)——朽木不可雕也》等。

總之，通過(guò)“影視閱讀”這一生動(dòng)的形式，學(xué)生從思想上和視覺(jué)上汲取了營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)到了讀書(shū)的樂(lè)趣，嘗到了爭(zhēng)論的甜頭，引發(fā)了閱讀興趣，為名著閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成作了良好的鋪墊。“影視閱讀”是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典名著閱讀形式，它在引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行經(jīng)典閱讀名著方面確實(shí)起到了不可替代的作用。

二、以活動(dòng)推動(dòng)名著閱讀

（一）開(kāi)展“四個(gè)一工程”活動(dòng)

①喜歡一部名著。每學(xué)期選擇一部能給自己的成長(zhǎng)以啟迪的好書(shū)，細(xì)心研讀，可從教育部推薦的書(shū)目中選擇，也可另選其他名著。②走近一位作家。每學(xué)期選擇自己感興趣的一位作家，對(duì)其重要作品細(xì)心研讀，加深對(duì)作家的感情，并寫(xiě)出自己的體會(huì)。③輯錄一本讀書(shū)隨筆。每周針對(duì)自己喜歡的作品，自選角度，給予點(diǎn)評(píng)，文體不限。④推薦一部好名著。每周由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的名著或名著片段，要求學(xué)生寫(xiě)出百字左右的推薦語(yǔ)，貼在班級(jí)宣傳欄中供全班閱讀。

（二）舉辦校園閱讀節(jié)

為切實(shí)有效開(kāi)展“走進(jìn)經(jīng)典閱讀 提高語(yǔ)文素養(yǎng)”市級(jí)課題研究，為推動(dòng)全校同學(xué)更好地開(kāi)展經(jīng)典閱讀，提高學(xué)生的閱讀品位，我們學(xué)校定期于每年金秋十月舉辦為期一周的“校園閱讀節(jié)”，讓學(xué)生用閱讀豐潤(rùn)自己，用閱讀提升自己。在閱讀節(jié)期間，我們開(kāi)展精彩紛呈的名著閱讀大比拼的競(jìng)賽活動(dòng)，內(nèi)容包括文學(xué)名著語(yǔ)段誦讀、文學(xué)名著讀后感展評(píng)、文學(xué)名著課本劇表演等，為同學(xué)們搭建讀書(shū)心得和讀書(shū)成果的交流平臺(tái)。以展、賽、評(píng)促讀，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，提高文學(xué)的鑒賞能力和審美情趣，從而更有效地推動(dòng)學(xué)生課外閱讀名著活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）試行古詩(shī)詞考級(jí)制

新生進(jìn)校之后，就向所有同學(xué)明確高中三年經(jīng)典名著閱讀的量，其中包括古詩(shī)詞名篇150首。全校學(xué)生人手一本古詩(shī)詞誦讀卡，記錄每一位同學(xué)朗讀、背誦的情況，定期進(jìn)行抽查、考試、定級(jí)、發(fā)證。達(dá)到80篇為一級(jí)，100篇為二級(jí)，120篇為三級(jí)。學(xué)校推行古詩(shī)詞考級(jí)制后，學(xué)生讀古詩(shī)的熱情空前高漲，朗讀于口中，爛熟于心中，他們?cè)趯W(xué)校里背，在家里也背，漫步于林蔭校園，陶醉于古詩(shī)文的氛圍中。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，既增加了學(xué)生課外閱讀的積累，陶冶了他們的情操，也提高了他們古詩(shī)文鑒賞的水平，有效地推動(dòng)了學(xué)生課外閱讀名著活動(dòng)的開(kāi)展。

（四）開(kāi)展讀寫(xiě)大賽活動(dòng)

結(jié)合閱讀經(jīng)典名著開(kāi)展讀寫(xiě)大賽，也是推動(dòng)名著閱讀的有效途徑。為考查學(xué)生讀寫(xiě)的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀，引導(dǎo)體驗(yàn)生活，學(xué)校每年要舉辦與經(jīng)典名著閱讀的內(nèi)容有關(guān)的讀寫(xiě)大賽。在學(xué)校公布的必讀名著范圍之內(nèi)命題，針對(duì)各個(gè)年級(jí)的情況，以客觀題、主觀題的形式進(jìn)行比賽，對(duì)學(xué)生名著閱讀情況和寫(xiě)作能力進(jìn)行基本考查。學(xué)生必須讀完全部名著才能完成試題。習(xí)作部分重在閱讀感悟和對(duì)生活的體驗(yàn)。比賽分兩個(gè)階段：初賽為開(kāi)卷，以班級(jí)為單位，在開(kāi)展誦背、讀書(shū)等活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行，每班選拔出五名同學(xué)參加決賽。決賽為閉卷，兩個(gè)年級(jí)集中起來(lái)現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)答，由學(xué)校抽教師統(tǒng)一閱卷，評(píng)選出獲獎(jiǎng)名單進(jìn)行表彰。隨著每年一次的讀寫(xiě)大賽的不斷開(kāi)展，學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典著作也越來(lái)越重視。

三、以考試促進(jìn)名著閱讀

（一）定期的必讀書(shū)目考查

旨在檢查學(xué)生閱讀與否，考查學(xué)生對(duì)作品的了解程度。高一新生開(kāi)學(xué)時(shí)，我們?cè)谛律雽W(xué)須知上列出高中階段的必讀書(shū)目，并且每年的五月份要進(jìn)行必讀書(shū)目考查。一般只對(duì)文學(xué)名著的相關(guān)常識(shí)做了解性考查。如作者、國(guó)籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節(jié)、人物綽號(hào)等。這對(duì)學(xué)生閱讀名著是個(gè)很好的促進(jìn)。當(dāng)然考查的方法應(yīng)該謹(jǐn)慎考慮，不能成為有壓力的應(yīng)試。

（二）豐碩的閱讀成果展示

為了更好地促進(jìn)閱讀經(jīng)典名著，還要重視閱讀成果的展示。充分利用班隊(duì)活動(dòng)、國(guó)旗下講話和校園櫥窗等陣地，讓學(xué)生展示名著閱讀的成果，包括讀書(shū)筆記、讀后感、好詞佳句摘抄等展示，以及讀寫(xiě)大賽、古詩(shī)詞考級(jí)、名著閱讀大比拼評(píng)比結(jié)果的展示。這樣既有對(duì)高中進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的終結(jié)性評(píng)價(jià)，才能扎扎實(shí)實(shí)地激勵(lì)和推進(jìn)學(xué)生名著閱讀的開(kāi)展。

四、以方法指導(dǎo)優(yōu)化名著閱讀

由于名著的內(nèi)容大都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加之篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生要真正讀懂讀完并不容易，畢竟學(xué)生目前的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，所以有了閱讀興趣之后還要掌握一定的讀書(shū)方法，才能使他們?cè)陂喿x中能感受到閱讀的樂(lè)趣，并且有所收效，愿意花時(shí)間讀名著。

（一）引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀

無(wú)論哪一類(lèi)的名著，都必須有層次地反復(fù)讀。茅盾就曾說(shuō)過(guò)：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥(niǎo)瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細(xì)細(xì)地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，這時(shí)要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經(jīng)過(guò)半年或幾個(gè)月再拿來(lái)讀的時(shí)候，你從前的心得，一定會(huì)有所修正，否則就是沒(méi)有進(jìn)步。”所以說(shuō)，凡是好書(shū)都得重讀的。古人云，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”“舊書(shū)不厭百日讀，熟讀深思子自知。”就是這個(gè)道理。既要有重讀，又要有層次、有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經(jīng)典名著的語(yǔ)言環(huán)境中，才能真正有效地提高自己的閱讀能力。

（二）教會(huì)學(xué)生針對(duì)地靈活讀

對(duì)小說(shuō)，可以先讓他們理出小說(shuō)的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)的深層內(nèi)涵，以及小說(shuō)藝術(shù)上的突出特色。閱讀時(shí)，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實(shí)，情節(jié)之外，學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素，小說(shuō)中的情節(jié)是以人物為中心開(kāi)展的，人物的語(yǔ)言動(dòng)作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂(lè)、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運(yùn)共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實(shí)際上也必然會(huì)關(guān)注塑造人物所運(yùn)用的一系列方法，與之相關(guān)的許多問(wèn)題就迎刃而解了。閱讀詩(shī)歌，要注重誦讀，讓他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，深入感受詩(shī)的意境，進(jìn)而與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴，達(dá)到陶冶性情的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生有效地動(dòng)筆讀

引導(dǎo)他們?cè)诿喿x中養(yǎng)成自覺(jué)做摘錄、寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。一是勾畫(huà)圈點(diǎn)打問(wèn)號(hào)，也就是說(shuō)學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以在有困惑的地方打上問(wèn)號(hào)。如《鋼鐵是怎樣煉成的》中，“為什么保爾與冬尼婭分手？”“保爾的學(xué)校里為什么一年級(jí)和高年級(jí)關(guān)于地球存在年數(shù)產(chǎn)生不同？”等等，做上記號(hào)留作課堂討論時(shí)用。二是寥寥數(shù)語(yǔ)寫(xiě)批注，讀到精彩的詞語(yǔ)、句子可以寫(xiě)上自己簡(jiǎn)短的批注；三是不拘一格寫(xiě)感受，讀書(shū)的感受因人、因地、因時(shí)而異，可以邊讀邊寫(xiě)，可以讀完以后再寫(xiě)；四是摘抄多積累，根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類(lèi)保存下來(lái)，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，也可以作為不定期對(duì)名著閱讀的檢查的一個(gè)有效的依據(jù)。

（四）告訴學(xué)生有批判地辨證讀

名著的內(nèi)容、思想文化比較復(fù)雜，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“取其精華，剔除糟粕”，形成批判性思考。對(duì)名著的理解要結(jié)合特定的歷史文化及時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生以歷史的辯證的眼光正確看待作品。例如：如何看待《紅樓夢(mèng)》中的宿命思想？如何理解《水滸》中梁山好漢的殺人放火行為？讓他們掌握一定的閱讀技巧和方法，對(duì)名著進(jìn)行有批判地辨證讀，否則反而會(huì)起到負(fù)面影響。

生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是重要的一環(huán)。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺(jué)面目可憎。閱讀名著可讓人擺脫平庸。中學(xué)生正處于認(rèn)知世界形成、人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期，閱讀名著對(duì)他們的發(fā)展有著不可忽略的重要意義。為了讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因?yàn)槊喿x而變得更輕松、更美麗，讓學(xué)生的生命底色因?yàn)榻?jīng)典閱讀而變得更精彩、更動(dòng)人，今后我將繼續(xù)著眼于人的發(fā)展，潛心鉆研指導(dǎo)藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)異彩紛呈的名著世界。