民族地區高中生英語學習厭學現狀及對策初探

【摘 要】本文對民族地區高中生英語學習厭學的現狀進行調查，發現該地區高中生英語厭學現狀非常嚴重，其表現是：態度消極、學習低效、課堂行為欠妥且存在明顯的年級、性別、生源地差異，從而提出運用個體心理咨詢、改進教學方法、關注高中英語學習的差異性等對策來改變民族地區高中生英語學習的厭學現狀。

【關鍵詞】民族地區高中生 英語學習 厭學 分析 對策

上思縣地處廣西西南部，是多民族聚居之地。上思中學是多民族高中生就讀的學校。近年來，我校的英語教學取得一定的進步，但仍亟需解決高中生對英語學習的厭學心理。為此，我們進行了相關的調查，得出以下結論：

一、民族地區高中生英語學習調查及現狀

（一）問卷測試被試對象

本調查共發放問卷720份，有效問卷699份，占97.1%。其中，壯族學生604人，漢族學生73人，瑤族學生22人；男生416人，女生283人；高一、高二、高三學生分別為216人、232人和 251人。在縣屬中學初中畢業269人，在鄉鎮中學初中畢業430人。具體情況如下表：

表 1 問卷測試被試對象情況表：

年 級民 族（人）性 別初中畢業學校合計（人）

壯族漢族瑤族男女縣屬鄉鎮

高 一17437510511196120216

高 二20319101389484148232

高 三2271771737889162251

合計（人）6047322416283269430699

（二）調查研究結果與分析

本調查過程認真，數據統計真實有效。經統計與分析，結果如下：A.民族地區高中生英語厭學現狀非常嚴重，不容樂觀。英語厭學學生的比例占被測試人數的22.5% （157∶699），（見表1，2） 處于英語厭學臨界的學生的比例占被測試人數的29.0% （203∶699）。（見表1，3）即民族地區高中生處于英語厭學心理狀態或有英語厭學傾向心理狀態的學生比例占被測試人數的51.5% （157+203∶699） 。（見表1，2，3）B.民族地區高中生英語厭學的表現和特征是：情緒態度消極、學習低效能感、課堂行為欠妥。C.民族地區高中生英語厭學存在顯著的年級、性別，初中畢業學校類型差異。具體而言：

1. 隨著年級的升高，學生英語厭學程度加深。比例為：高一∶高二﹕高三 =29∶52∶76，即高一、二、三占被測試厭學人數的百分比分別為18.5%、33.1%及48.4%；（見表2）

表2 英語厭學學生年級、性別及初中畢業學校情況分布表

年 級性 別初中畢業學校

合 計

（人）

男女縣屬鄉鎮

高 一21882129

高 二4111193352

高 三5917284876

合計（人）1213655102157

2.男生英語厭學程度顯著高于女生。比例為：男生∶女生=121∶36，即男生、女生占被測試厭學人數的百分比分別為77.1%和22.9%；（見表2）

3.鄉鎮初中畢業的學生英語厭學程度高于縣屬初中畢業的學生。比例為：鄉鎮初中畢業學生∶縣屬初中畢業學生=102∶55，即鄉鎮初中畢業學生、縣屬初中畢業學生占被測試厭學人數的百分比分別為65.0%和35.0% 。（見表2）

表3 英語厭學臨界學生年級、性別及初中畢業學校情況分布表

年 級性 別初中畢業學校合 計

（人）

男女縣屬鄉鎮

高 一269112435

高 二3828234366

高 三66363171102

合計（人）1307365138203

二、相關對策

（一）運用個體心理咨詢、團體心理咨詢及輔以其他心理干預手段消除學生的厭學心理

每個厭學學生都有內在心理淵源，要激發學生的英語學習動機，提高他們的英語學習興趣和積極性，必須先要了解學生的厭學心理根源，才能做到對癥下藥，真正改善學生的厭學心理。“運用個體心理咨詢、團體心理咨詢等手段能夠有效地改善學生厭學心理，但要安全消除厭學心理則需要輔以其他的干預手段。”（傅安球等，2010）因此，我們需要學校和家庭采取相應的對策，邀請有關的心理專家到學校里來，對學生開展心理咨詢并輔以其他心理干預手段消除學生的厭學心理。

（二）改進教學方法，提高英語教學質量，為學生營造良好的英語學習環境

為了使厭學學生轉變為好學學生，張震東認為，最有效的策略是：第一，鼓勵好奇與探索；第二，讓學生體驗到學習的樂趣；第三，給予學生成功的滿足和失敗的挑戰；第四、適時地給予學生恰當的賞罰；第五，為學生營造良好的英語學習環境。教師應該遵循以上五個要求，采用任務型等先進的教學方法，努力提高學校的英語教學質量，同時，積極地開展各種英語學習活動，給厭學學生提供展示的舞臺，讓學生體驗和享受英語學習的快樂，為學生營造良好的英語學習環境。

（三）在英語教學中，要特別關注高中英語學習的年級、性別差異及城鄉差別研究，并以此指導和改進英語教學方法

1.年級差異

高一的學生沒有升學的壓力，自然輕松的教學環境適應了其學習語言的心態和興趣，使大部分學生對英語學習持積極的認同觀念。因此，具有英語厭學心理的學生相對最少。進入高二后，隨著學生獨立意識、判斷力的增強，英語的教法和操練過于單調使之興趣降低，同時，過多的英語學習失敗體驗導致對主觀努力作用的懷疑，從而導致有英語厭學心理的學生相對增多。進入高三之后，面對升學的壓力，對學生的學習評價轉向單一，僅以考試成績來衡量學生的方式。多次的失敗體驗必然帶來自暴自棄的心理狀態，因此，具有英語厭學心理的學生人數達到最高值。

2. 性別差異

男生偏愛計劃和形式操練，女生偏愛努力和功能操練。（趙俊華，2011）事實表明，語言的學習，需要大量的輸入輸出。而女生表現出偏愛從英語的交際功能如口語、聽力、寫作的練習等來學習英語。這更符合英語學習的規律。而在性別差異的研究中，已有的大多數研究者都認為女性學習外語要優于男性。如Boyle在1957年通過對490（其中女生233名，男生257名）學生調查，發現在近10次的英語水平測試中女生的成績都明顯高于男生。因此，在英語學習中，具有厭學心理的男生人數比女生多。

3.城鄉差別

調查發現，鄉鎮初中畢業的學生英語厭學程度高于縣屬初中畢業的學生。這是因為城鄉的教育資源，師資力量不平衡及學生的生活環境不同導致的。一般來說縣屬初中畢業的學生在英語學習上更具優勢。他們所受的英語基礎知識教育及基本能力的培養更優于鄉鎮初中畢業的學生。當進入高中后，鄉鎮初中畢業的學生和縣屬初中畢業的學生在同一班級共同學習英語時，部分鄉鎮初中畢業的學生會因在英語學習上處于劣勢，得不到成功體驗或肯定，從而產生厭學心理。

總之，民族地區高中生英語學習厭學現狀令人擔憂，需要家庭，學校，社會三方的共同協助，形成合力，才能達到改善的目的。