從學生出發,引導學生創造性學習

【摘 要】隨著素質教育和新課程改革的日益推進，學生的創造性學習能力也逐漸被人們所重視。本文將根據國內外學者的理論研究成果和筆者的實際教學經驗，就如何在新課改的背景下引導小學生進行創造性數學學習提出一些策略，以促進教育改革在小學數學教學中的全面落實。

【關鍵詞】創造性學習 合作學習 學習情境 新課程改革

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。如今，學生的獨立思考、勇于創新探索能力越來越受重視，小學教師也應運用創造性學習的理論，引導學生在學習中勇于提出自己的見解，尋求新方法、新思想，啟發學生在知識的海洋里遨游，潛移默化地增長創造才能。

一、更新教育教學理念，以學生為教學主體

在新課程改革如火如荼開展的今天，小學數學教師必須摒棄自己落伍的、效率低下的教育教學理念和方式，如典型的“一言堂”“填鴨式”等壓制了學生的主動學習性的教學方法。正如新課程標準所指出的那樣：“數學教學活動中學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。”小學數學教師要堅持以學生為教學主體，更新教學模式，自覺地“退居二線”，還課堂于學生，鼓勵學生“知無不言，言無不盡”，構建自由、和諧、融洽的課堂氛圍，最大程度上激發出學生對數學學習的能動性，自主、自覺地進行創造性地數學學習。

二、改革課堂授課方式，強調創造性地學習

（一）運用合作學習，讓學生在探究中學習

美國學者沃邁特指出：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，合作學習是培養學生探究學習乃至創新學習能力的基礎方法。學生只有在獨立思考的基礎上，學會汲取他人的智慧經歷“頭腦風暴”，才能更好地博采眾長，增強自己的創造性思維與學習能力。因此，筆者在教學中，常采用合作小組的方式，每個小組中有5-6人，都包括學習成績優、良、中、差的學生，讓學生們討論問題，尋求問題的最優解答方式，讓每個學生都參與其中，盡最大可能實現以優帶劣，幫助每個學生獲得進步。

（二）創設學習情境，讓學生在快樂中學習

“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。情感具有情境性，創設良好的情境讓學生在待定的氣氛中學習，有利于激發學習興趣，調動學習的主動性和積極性（贊科夫）。”小學學生大多天性好動，尤其男生愛打愛鬧，注意力常難以集中或集中時間較短。教師可以利用學生的這種特性，創設趣味性、智力性的問題情境，引導學生在快樂中探索知識。如在訓練一年級學生100以內加減法運算時，筆者就模仿非常6+1的形式，組織學生進行答題競賽，在相對緊張的環境中激發學生的思維，大大提高了學生的訓練興趣。

（三）注重學生個性，采用分層教學法

新課程標準指出：“義務教育階段的數學課程……強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。由于學生的性格特征、學習基礎及學習習慣等因素都不盡相同，教師在教學時也不應“一刀切”，給學生們布置同樣的學習任務，雖然照顧到了大多數學生，卻也會使部分學習成績優秀的學生“吃不飽”，學習成績較差的學生卻“消化不了”，最終造成尖子生不愛學、差生不會學的現象。因此，筆者在實際教學和課下作業布置上都充分尊重學生的個性學習特征，因材施教，采用分層教學法，對不同層次的學生提出不同的學習任務，盡量讓每個學生在略高于自己學習能力的任務要求下懷著較高的興趣和成就感完成學習任務。如在教授二年級學生學習乘法后，筆者會這樣提問學習較差的學生：9×7=？；學習成績中流的學生：比較大小，2×8＋8（）8×3－8；學習成績較好的學生：（）里最大能填幾？（）×8＜6。

三、改革課堂評價模式，勉勵學生再接再厲

創造性學習作為一種高度強調學生主觀能動性的學習方式，需要小學數學教師改革課堂評價模式，將教師評價學生、學生間互評等評價模式結合起來，使教師評價更側重于肯定、表揚學生的長處與進步，學生評價更側重于真誠、坦率地提出彼此間的問題，然后兩種評價模式相結合引導學生總結、改進。此外，筆者還創造性地提出了“學生評價教師”的課堂評價模式，鼓勵學生“找茬”，讓學生時刻保持注意力，注意指正教師在授課中的錯誤，或者提出同一問題的更好解決方法。盡管這種情況并不常發生，但每次出現，筆者都會對學生大加贊揚，極好地活絡了課堂氛圍。

四、總結

創造性學習是一種科學、新型的教育方式，并沒有固定的模板供小學數學教師模仿、復制，我們應該在實際教學中不斷更新教育教學觀念，以素質教育和新課程改革為導向，以自己的教學特長為基準，不斷實踐、創新、再實踐，最終找到一條適合教師高效地教、學生快樂地學的創造性教學模式，不斷鍛煉、提高學生的創造性思維與創造能力，真正實現“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。”