創新教學設計 演繹靈動課堂

如何使思想品德課堂變得靈動、精彩、高效，筆者結合2011年廣西《思想品德》優質課比賽所觀所感，談一談怎樣以“精巧的設計”演繹“靈動的課堂”。

一、用“心”備課，交出精巧的教學設計

靈動的課堂源自于精巧的教學設計，教學設計對提高課堂教學效果至關重要。要想創設靈動課堂、打造高效課堂，就必須學會用“心”備課，最大程度地做足課前工夫，交出一份精美的教學設計，才有可能達到理想的教學效果。這是實現教師專業化成長的重要途徑，也是走向有效課堂的必由之路。教學設計與教案不同，要比較理性系統地闡述自己的教學設想與主張，要回應“我為什么要這樣設計”。從2011年廣西《思想品德》優質課比賽教學設計來看，教學設計包括課標要求、教學目標、教材分析、學情分析、教學重難點、教學方法、教學理念、課程資源的開發利用、教學過程、板書設計、教學效果預測和教學反思等環節。

（一）鉆研課標，準確把握和確定教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標在整個教學活動中發揮著至關重要的作用，是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，同時也起到指導課堂教學實踐活動的作用。教學目標設計的精彩在于明確、具體。為此教師在教學設計前要真正靜下心來仔細研讀課程標準，把握課標的要求，以課標為依據具體確定教學目標。只有在這樣教學目標的指導下，思想品德課才能真正體現其本質和宗旨，思想品德課才能有美的意境美的情景，才能有心靈對話情感碰撞，思想品德課才能真正上到孩子們的心里。按新課程的要求，初中階段的思想品德課已經把情感態度與價值觀目標放在第一位了，知識目標反而放在最后一位或者淡化，這一點要了解，并在平常教學中加以運用。2011年廣西《思想品德》優質課，都體現了新課程的要求，特別凸顯情感態度與價值觀目標，知識目標反而放在最后一位或者淡化處理，所以才有靈動的課堂。

（二）研讀教材，精心做好教材解讀分析

1.理清教學主線——去粗取精，簡單明了

教學主線就是教學的重點和主干脈絡，它指向教學目標，統領整個教學活動。簡單明了的教學主線，可以使課堂教學結構緊湊明晰，教學層次變得錯落有致，教學節奏簡潔流暢。只有全面深刻地理解把握教材，才能有勾勒出教學主線、設計出精彩的課堂教學設計。教師必須站在課標的高度和用挑刺的眼光解讀教材，“遵循而有所立”，對教材研讀應該達到一定的廣度和深度，并自己對教材的解讀進行提煉，“入戶其中，出乎其外”，勾勒出明晰的教學主線，有效統領整個教學內容的學習和感悟，使課堂教學達到線條清晰簡單與意蘊豐滿生動的統一。

桂林奎光中學朱老師的《海納百川有容乃大》一課，教學主線確定為：“寬容的含義——寬容的意義——踐行寬容”來設計，讓“知識線”清晰明了。同時設置情景，運用“車禍背后的寬容”為“情景線”貫串始終：“發生車禍”“托人私了”“上門賠罪”“受害方諒解放棄民事賠償”“一個電話重起波瀾，肇事方請求放棄刑事責任追究”“讓仇恨結束在這一代”。故事波瀾起伏，一波三折，受害人情感煎熬糾結，最后仇恨化解。“知識明線”和“情景暗線”貫穿整個課堂，兩條線相得益彰，使整個課堂主線明了，為課堂教學指明了主攻方向，保證了教學的連貫性和流暢性。同時根據故事情節展開，設計懸念，使課堂也具有情節性，跌宕起伏，更好地激發學生探究和參與討論的熱情，并通過討論自然引出關于寬容的幾點思考、認識、感悟和升華。其他的課也都有自己的主線，或暗或明。如南寧三美劉老師的《燦爛的中華文化》，教者抓住這一課的知識主線：中華文化（特點、影響、傳承）——中華美德（特點，影響、傳承） 。柳州選手的《珍愛我們的生命》，以“生命是一種權利——生命是一種義務——珍愛自己和他人的生命”貫串整個課堂。這三節課都上得比較出彩。

2.確定教學內容——突出重點，簡明扼要

最有效的課，應該是一節簡潔的課，是一節選擇“核心內容”進行教學的課，是一節凸顯重點的課。如：《海納百川有容乃大》討論寬容這一話題，教材在講述過程中，比較宏大，觀點知識點也繁雜。如果面面俱到，勢必在一節課里講不完，講不透或者講不好。執教的朱老師把教學內容提煉為“1.寬容是一種美德。2.寬容是一種境界。3.寬容利人利己。4.寬容有原則”，用一件事把這些內容貫串了起來，教學主線明了，內容簡潔，素材精到、環節精簡。這節課是一節簡潔的課、有效的課。

要做到課堂簡潔，教師首先必須對教學內容加以提煉。教師要根據課標要求，在深刻解讀教材的基礎上，對教學內容進行科學合理的裁剪“瘦身”，去粗取精，抓重點，輕一般，去枝葉，留主干，把最基本、最本質、最重要、最有用的核心知識挖掘出來，對重點內容的教學要濃墨重彩，對非重點的內容教學要惜墨如金。若教學內容繁雜，零零碎碎統統撿，到最后要么倉促收兵，草草收場，要么教學重點不清楚，難點巋然不動，教學過程也缺乏應有的層次感和節奏感，那么這節課教學效果就差。

二、巧設情境，使課堂深度貼近生活

課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思，其核心在于激疑和誘思。教學情境不在“鬧”，在“實”。有些情境過度包裝往往會因“虛”而“衰”，效果適得其反。并且，受課堂時間的制約，每節課讓情境創設占用過多的時間、吸引過多的注意是不可取的。創設情境所選用的材料必須是與課堂教學內容有內在聯系的、貼近學生生活實際的，真實的、典型的、有代表性的人文思想性的材料。

在這些優質課的教學中，有選用宜州自然風光和特色文化并配上背景音樂營造美的意境和輕松愉悅的課堂氛圍的，有結合社會熱點如佛山小悅悅事件，營造情感體驗和反思氣場的，有發掘學生身邊的身邊好人好事如“宜州最帥爸爸”“班級美德之星”營造激勵學習氛圍的‥‥‥這些生活化教學情境來自生活或模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，熏陶情感。

三、注重拓展，充分挖掘課程資源

思想品德課程的資源極為豐富，存在于生活的方方面面，發生于每時每刻，最重要的是我們如何以思想品德課程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。思想品德教材文本普遍比較簡約，教師必須在吃透教材的基礎上，重視拓展教學資源，“人乎其內，出乎其外”，靈活地對教材進行開發、重組、整合。圍繞教材的“空白點”，尋找課程的“生長點”，抓住學生的“關注點”，積極地開發和利用課程資源，實現思想品德課程目標，促進學生生動活潑的、有個性的全面發展。

參賽老師充分做到了“資源用起來”。表現之一是利用地方課程資源。南寧三美學校的劉老師上的《燦爛的中華文化》一課，因為課堂講的是中華文化，而宜州是劉三姐的故鄉、少數民族地區，文化氣息很濃厚，劉老師在開發和利用地方課程資源方面很用心也巧妙。課件制作以宜州的自然風光、民族風情、劉三姐山歌旋律為背景，讓學生們上課前就看到自己熟悉的家鄉，從而拉近師生情感距離；表現之二是利用教師自身的資源。劉老師能歌，以山歌開頭也以山歌結束，老師本身也成為課堂資源的一部分，師生互動，取得了較好的效果；表現之三是利用課堂生成的資源。在“我為家鄉出份力”環節中，有同學提出了用山歌形式宣傳宜州文化和美德，老師及時抓住了這個課堂生成的資源，因勢利導，鼓勵學生上臺展示，結果效果非常好，既展現了宜州二中學生——“劉三姐傳人”的風采，也把課堂推向了一個小高潮。相反，在一節《珍愛我們的生命》課中，執教老師的應變能力和生成捕捉能力就顯得欠缺了一點。在這節課的一個“怎樣珍愛自己和他人的生命”環節中，學生以小組的形式展示合作探究成果，一小組表演的“火災逃生”——濕毛巾捂鼻子低著身子往外沖，過程中有一位同學跌倒了，逃在前面的同伴趕緊轉回來把她拉起來跑出去。上課的老師就沒有及時抓住這一情節。如果老師抓住了并引導：“為什么你跑在前面了，你還沖回來把跌倒的同學拉起來沖出去？”那么，“生命之間需要互相關愛”“珍愛他人的生命”“珍愛自己的生命不是自私的活著”，這些教學難點就自然化解。可惜執教老師沒發現這一難得的課堂生成資源，沒有使這樣一堂本來也上得不錯的課錦上添花，老師的課堂智慧也一下子見高下了。

四、環環相扣，力求教學過程井然有序

教學過程的各個環節應互相滲透，相輔相成，每一個環節的重要性都不可忽視，環環相扣，教學過程就會井然有序。各個環節的語言表述最好能簡潔、明了、對稱，讓人一目了然。同時，恰當的過渡語可以把教師施教的內容、手段、方法等有機地串聯起來，使整個課堂自然順暢，結構緊密，渾然為一體，以整體形象感知學生。如果過渡語用得巧、用得妙，加上教師生動的表述，將會給課堂教學增添美感。

南寧三美學校劉老師的《燦爛的中華文化》一課，教學環節為：“感受文化的燦爛”“探尋文化的影響”“尋找身邊的美德”“我為家鄉出份力”，桂林奎光中學朱老師的《海納百川有容乃大》一課中，教學環節設計為：“理解寬容”“感悟寬容”“踐行寬容”，教學資源為一段來自央視節目《講述》里的《寬容的力量》——車禍受害者寬容肇事者的故事貫穿課堂教學內容，老師把視頻資料適當進行了分割和重組，分為“車禍發生”“肇事者請求免去民事賠償”“受害方諒解放棄民事賠償”“肇事方請求放棄刑事責任追究”“讓仇恨結束在這一代”五個部分。上課老師科學、流暢的教學程序，既使這節課成為一個有機整體，教學過程井然有序，又使各個環節具有鮮明的節奏感、懸念感、情節感，緊緊吸引了學生的注意力。

要做到一節課自然流暢、一氣呵成，也少不了過渡語的作用。 在《燦爛的中華文化》一課中，南寧三美中學的劉麗老師對過渡語進行了精心推敲，過渡自然，語言流暢。如在講完了我們身邊的美德（“宜州最帥爸爸”）時，設計了這樣的過渡：“家鄉處處有美德，家鄉處處有文化，下面讓我們一起來探討‘繼承家鄉文化，弘揚家鄉美德，我們能做些什么’”導入下一個教學環節——我為家鄉出份力。又如：一位老師在上《難報三春暉》一課時，在讓學生觀看了視頻“寒心！子女考上大學后拋棄撿垃圾供養他們的父母”，學生談感想。之后，老師這樣過渡：“剛才我們看到的是一對靈魂丑陋的不孝子女，下面我們將看到的是最美的孝順女兒。”然后播放山西“最美女孩”孟佩杰帶著癱瘓養母上大學。學生在美與丑的對比中感悟到孝敬父母是做人的起碼要求，是基本的道德要求。這樣的精致的過渡語，不僅起到了承上啟下的作用，還能給人以美的享受，增加課堂的美感。

五、獨具匠心，巧妙設計導入語言

上課伊始，教師若能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造出一種與教學情調相融洽的課堂氣氛，這就是課的導入。導入語是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，可激發學生的學習興趣、調節教學氣氛、銜接新舊知識，為一節課的順利展開打下良好的基礎

這些優質課在導入上各顯神通、各具特色、獨具匠心。有活動導入的，例如《海納百川有容乃大》一課的導入設計：書寫“身邊的一些因為自己或者他人的過失，而無法釋懷的事”；有視頻導入的，如《誰言寸草心，報得三春暉》，老師播放視頻《感恩父母》，回憶父母愛的點點滴滴；有情景導入的，如《禮貌的力量》：一個德國旅行團來到宜州旅游，作為宜州的主人，你用什么儀式歡迎外國游人？有話題導入的，如三美老師的《燦爛的中華文化》，以外地人的身份向學生請教宜州的特色文化……導入形式多樣，各具特色，取材生動，生活氣息濃厚，或以情感人，或以趣激學，或以疑誘思，或設計懸念，抓住學生心理。

總之，一節靈動高效的課堂離不開精巧的教學設計，打造靈動高效課堂，從有效設計開始。讓我們專業地設計，整體把握教材；用心地設計，直面學生現實；智慧地設計，關注動態生成的課堂。讓我們精心設計每一節課，使我們走進課堂時能感受到一股撲面而來的清風，使思想品德課堂更靈動、更精彩、更高效。