淺談信息技術教學設計

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。而信息技術課堂教學的有效性，它不僅僅要求學生對當堂課知識的理解、技能的掌握，還包括學生對信息的收集、整理和加工，解決學習和生活中實際問題能力的提高，利用信息技術進行其他學科學習和終身學習的能力及學生自主探究、團結協作、發展創新等能力的培養。要達到這些目標，我們需從任務設計、教學方法、評價方式、課堂教學管理等方面來進一步努力和探索。本文將結合《視頻的編輯》這節課，簡要地談談信息技術教學設計過程中需要注意的一些問題。

一、設計要有層次性

課時設計，必須首先考慮前后的知識聯系和層次性。

例如在設計《視頻的編輯》這節課時，我考慮到上節課已經學習了視頻的剪輯，熟悉了“會聲會影”視頻軌的使用，于是，我就把視頻的導入、圖像的插入以及順序的調整整合起來，放在“步驟一”中（如圖1所示），讓學生自主完成。這樣設計，一方面給學生進行繼續學習的“自信”；另一方面，這一環節的設計，就將本節課的基礎部分跟上節課的內容結合起來，實現了知識的前后聯系。

在此基礎上，我再來考慮教學內容的層次性。在本節課的幾個教學重點中，因為“音樂的添加”這部分內容在本節課的教學體系中，相對來說屬于較容易操作的部分，只有“音樂長度的剪輯”這一問題有待學生去探索、發現，存在一定的難度。因此，我把長度的剪輯這個知識點放在了“添加字幕”的時候，因為添加的字幕默認長度較短，學生會比較容易發現這個問題的，然后他們自己會想辦法去解決，并會自然而然地聯系到“音樂長度”的問題。這就是教學原理中常說的，讓學生自己發現問題，然后想辦法解決問題，并實現知識點的遷移。

接下來，“字幕屬性的設置”雖然也是本節課的另一個教學重點，但是，通過課前的學情分析，我認為這個知識點對大部分學生而言都能夠應付自如，并且還會出現很多的亮點，因此，這一環節讓學生通過學案的提示進行自主學習，并鼓勵學生創新。（如圖2所示）

二、設計要有實效性

信息技術是一門工具性學科，實踐是本學科的特點，《基礎教育課程改革綱要》明確指出：充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。因此，我們的信息技術課堂，不能是單純教授某個軟件的使用，更不能是信息名詞或者信息理論的灌輸，而應該著重培養學生獲取信息、加工信息的能力，為他們今后的學習和生活服務。正因如此，我們在進行教學設計時，絕不能孤立知識點，忽視教學情境的需要，為了知識點的傳授而教，而因充分考慮到情境的需求，注重設計的實效性。

在《視頻的編輯》這一課時中，覆疊軌技術的應用是學生最感興趣的，因為課前的學情調查顯示，學生在電視中經?？梢钥吹健案帛B軌技術”的應用，例如：電視劇中的2個人在打電話，通常就會以同一畫面來呈現。但是他們不明白是怎么做出來的，很是好奇。遺憾的是，我認為教材的設計在實際應用和學生掌握上缺乏連續性，純粹是為了講“覆疊”技術而單純設計了這一環節，有些牽強，因為教材中的覆疊應用技術完全不是出自視頻畫面編輯的實際需要。

首先，在設計這部分內容時，考慮到學生濃厚的興趣，我將之設計成“探索篇”。其次，我設計“覆疊”技術這個知識點的時候，選用的是“曉聲電視臺.jpg”圖片，這是一張我們學校校園電視臺的臺標圖，比較貼近學生的生活。第三，增加“畫面的遮罩效果”，完全是出自畫面語言和實際的需要。因為這個知識點在上學期的PS教學內容中已經有所涉及，并且這張圖的背景色是白色，一覆疊到視頻畫面上，學生自然而然就能想到“遮罩”的問題，它的實效性立刻顯示出來，而不會牽強附會地讓學生學習某個知識點，喪失了對前后知識點的聯系和對實效性的真正需求。

而且，在以后的實際應用中，學生如果真要使用“覆疊”技術時，也不會隨時就有符合要求的畫面，一般都需要用到“遮罩效果”，所以，我認為，這部分的設計我完全是從實際需求出發的，充分考慮到了設計的實效性。（如圖3所示）

三、設計要有取舍性

一則成功的教學設計，不是面面俱到地將知識點全部呈現給學生，而是要結合前后知識的聯系，把側重點放在學生知識的遷移上，激發學生探究的欲望，讓學生自己發現問題，并且積極地去想方設法解決問題，這就需要我們在進行教學設計時，充分考慮到“取舍性”原則，在問題的設計上“一環套一環”，引導學生的主動思維，從而積極投身于自主探索的行列。

例如《視頻的編輯》中“錄音”這個知識點的處理，因為考慮到“聲音的錄制和混音”，在音頻部分我們已經學習過，為此再設計這樣的教學內容顯得有點重復，完全沒必要。因此，我把這部分內容設計在了課后拓展部分，同時，我在教學設計中添加“鞏固題”，比如：錄音的區別（或優劣）在哪里？混音的區別在哪里？聲音的處理用視頻軟件直接處理好？還是用音頻軟件好，為什么？讓學生從課堂內容中受到啟發，學會自由發揮，自己去挖掘在視頻軟件中錄音、混音和在音頻軟件制作有何區別，并在學習中學會反思、歸納和總結。

實踐證明，信息技術課堂教學中，優秀的教學設計是有效、乃至高效教學的重要前提。根據教學目標、教學實際和學生的學情，精心設計，積極營造融洽、和諧的教學氛圍，才能讓學生打開思路，積極探索，才能使互動教學真正落實到課堂中，才能最大限度地發揮學生的主體作用，才能真正實現課堂的高效。