高中生物教學資源的有效利用

【摘 要】為了實現教學目的，高中生物課程必須利用好各種教學資源。在教學中教師可以從課程涉及的教材、媒體、實驗活動等不同途徑獲取有價值的教學資源。

【關鍵詞】教學資源 教材 媒體 課程活動

進入高中，學生面臨著學習內容更加豐富，課業負擔更為加重的局面。如何利用有限的時間獲得更多的知識，特別是對于生物這門實踐性強，綜合性較大的自然學科而言。筆者認為便于學生理解生命現象，掌握生物知識，教師獲取和開發好各種生物教學資源是非常有意義的。

一、利用教材資源

1. 激發學習興趣

教材在每一章節的開始均設置了問題和插圖，圖文并茂本身就能引起學生的學習興趣，教師可以利用好這一資源從而激發學生對知識的學習期望。如：在學習“通過神經系統的調節”內容時，教材設置了學生比較感興趣的話題：足球運動員之間是如何交流信息贏得比賽的？老師借此信息引導學生進行討論和交流，在激起學生熱情和興趣基礎上自然導入神經系統的調節作用的教學，使課堂顯得生動活潑。

2. 培養學習能力

教材中的很多插圖有其獨特的目的性和針對性，教師應在學生的學習過程中提供正確的觀察方法和必要的指導，有目的觀察一些特定插圖的細節部分，以提高學生觀察的敏銳性和思考的深刻性。

如在教學“染色體結構變異”內容時結合插圖，首先讓學生仔細觀察圖，要求用筆圈出圖中發生變化的地方，逐一說出圖中前后染色體之間有什么變化。然后老師指導學生觀察某一個變化圖，從不同角度進行提問、通過思考促進學生的認知。再比如在學習完“DNA轉錄過程”內容時，可以先讓學生觀察比較教材中DNA的復制和轉錄兩個過程示意圖，然后請學生歸納出兩個過程有異同點，因為比較觀察提高了學生的思維能力。此外，為了使學生更加透徹地理解插圖中的真正含義，還有意識地進行“看圖說話”的技能訓練，在課堂教學中應引導學生說出自己在圖中觀察所得，培養學生的語言表達能力。

3. 培養學情感態度

通過閱讀教材可以了解一些人文信息和科學精神，從而也培養學生的情感態度及價值觀。如：在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時教師可以利用孟德爾的故事，讓學生知道科學研究需要堅持不懈，刻苦耐勞的精神；又如：在學習生態系統利用好教材插圖、介紹等教學資源，引起學生思考環境遭受污染的原因、生物多樣性銳減的因素，激發學生愛護生物、保護環境、保護地球等情感。

二、利用媒體資源

1. 演示生命活動，破解理解障礙

生命世界千姿百態。然而大多數學生其認識是局部和片面的，尤其是生物的基本結構——細胞極其微小，肉眼無法觀察，各種組織和系統作用機理也是抽象難懂。僅單靠語言、掛圖、模型等是很難表達的。教師可以適時使用媒體資源，讓學生可以通過課件來領略世界的博大、生物的精彩。因為媒體資源模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件，可以無限地延伸人的各種感官、思維，從而有利于解決學習的障礙。

2. 演示動態變化，優化教學過程

在生物教學中生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程都是運動的，通常的教學手段無法實現向學生展示起變化的動態過程。如：細胞的有絲分裂和減數分裂是教材中的重點和難點，利用好媒體資源可以實現細胞分裂的動態過程；染色質、染色體和染色單體之間的動態轉化等，這種動感化表現手段和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。

三、利用活動資源

生物學是一門以實驗活動為基礎的科學。高中教材中也配置了與教學內容有關的實驗，實驗課是探究生物知識的重要途徑。在教學中要利用好實驗活動資源，從而實現教學目的。

1. 驗證實驗，鞏固知識

驗證實驗是在已有知識的基礎上，通過實驗現象進行證實，加深學生對知識的掌握，進一步引發學生學習的積極性。如：“鑒別還原性糖、脂肪、和蛋白質”中；學生對實驗材料的處理，實驗過程的操作，可能出現不同結論的原因解釋等，促進學生深入理解有機物的特性，也起到鞏固相關知識的目的。

2. 探究實驗，培養探究能力

探究實驗是培養學生思考問題，解決問題的重要途徑。如探究“質壁分離和復原的現象”，通過對細胞失水和吸水問題的討論，可使學生對實驗過程有一個比較完整的認識，深入理解掌握實驗設計的原則、實驗材料和試劑的選擇、實驗結果的預測和分析等實驗的基本方法，培養了學生思維和表達能力，動手操作能力，同時培養學生的科學探究和團隊合作精神。

3. 調查實驗，構建社會責任

在教材中還設置與有關內容相匹配的調查研究，這就要求學生能夠將所學內容應用于實踐，在實踐中驗證知識，這也符合了新課程的教學理念。同時學生可以通過在調查行為、調查訪談、學生自評和同學互評等途徑完成情感態度與價值觀方面的培養。如：在調查“人類遺傳病”內容時學生發現患者自身的痛苦及不便，為家庭和社會帶來的負擔，社會對其的歧視等從而引發學生對健康的思考，尊重和幫助他人，珍惜生命。

總之，充分利用生物教學資源，無論是教材中的插圖、實驗，還是現代的教學手段，或者其他的教學資源，都不能簡單的看待它們各自在教學中的作用，而是要將各種資源有效結合，相輔相成。同時還要注意這些資源在教學過程中地位，不能一味追求效果而忽略了學生在課堂中的主體地位，以便更好地將各種資源應用于課堂教學中。

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