淺談小實驗在物理教學中的作用

【摘 要】本文從小實驗可以激發學生學習物理的興趣、小實驗可以鞏固學生對物理知識的掌握、小實驗可以提高學生的實驗操作技能、小實驗可以培養學生的科學創新能力四個方面介紹小實驗在物理教學中的作用。

【關鍵詞】小實驗 物理教學 作用

物理是以實驗為基礎的學科，初中物理中的實驗教學可分為“演示實驗”“學生實驗”“小實驗”三種類型，每種類型的實驗教學所要達到的目的不同，對實驗的要求也有所不同。除了演示實驗和學生實驗之外，其實教師和學生在教與學的過程中開展得更多的還是小實驗。小實驗不受時間和地點的限制，可以在課堂上、課后甚至在家里開展。可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器，學生觀察操作都比較自由，容易觸發其創新潛能，帶來意想不到的效果。對于這些小實驗，許多教師往往不重視，忽視了其重要性。在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發學生的興趣，又有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力、培養學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養學生的科學創新能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。

一、小實驗可以激發學生學習物理的興趣

物理如果離開實驗，離開生活，一些學生會對學習物理產生厭學情緒。而小實驗，可以讓學生體會親自動手親自實踐的樂趣，激發學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，增強他們學好物理的信心。

在平時的教學中，我經常利用一些隨手可做的小實驗來進行教學。用“土電話”的游戲使學生在學習的同時體會到合作的快樂；“手影游戲”“紙鍋燒水”使學生體會到魔術的神奇；“瓶口吞蛋”“叉魚游戲”讓學生感受到了大自然的魅力；讓兩個學生“模擬平面鏡成像”使他們感悟到科學的嚴謹；用“拔河比賽”的游戲來使學生明白拔河比賽實際上比的是什么；我還讓學生在課后用蠟筆或彩筆做“顏料的混合”實驗、用密度不均勻的糖水來觀察“海市蜃樓”、用放大鏡會聚太陽光點燃火柴等等實驗來激發學生的學科情感，調動學生學習的積極性、主動性。由于學生學習物理的興趣非常濃厚，所以在課后，學生進行了許多小制作，比如自制了“蠟燭蹺蹺板”“潛水艇模型”“水果電池”“潛望鏡”等。學生在實驗中發現：每一個實驗的成功都來之不易，每一個實驗都會給自己帶來新的收獲，都會有新的發現，極大地激發了學習物理的興趣。

二、小實驗可以鞏固學生對物理知識的掌握

每個小實驗都包含著相關的物理知識，小實驗的實施過程就是對知識的再現和再學習過程。通過一些課上課下的小實驗，學生能夠更進一步加深理解物理知識與物理規律，提高學習效率。

在學習光的直線傳播后，我讓學生課下用罐頭盒做小孔成像實驗，絕大多數同學課后都有制作，而且收獲還不小，學生不僅從實驗中知道了小孔成像的原理，而且觀察到了成像的性質，更讓人驚喜的是，很多同學還通過自己的探究得出了像的大小與燭焰到孔的距離以及盒的大小（屏到孔的距離）關系的結論，為后面的凸透鏡成像實驗的教學打下了良好的基礎；自制不倒翁來理解穩度與重心高度以及底面積大小的關系，明白不倒翁不倒之謎。

小實驗和小制作不僅提高了學生的動手動腦能力，而且還可以有效地幫助學生鞏固所學知識，突破學習中的難點，并消除學生對知識的模糊或錯誤認識，加深對物理規律的理解。

三、小實驗可以提高學生的實驗操作技能

小實驗可以培養學生的實驗習慣、科學態度和科學方法以及勇于探索的精神，從而提高學生的觀察能力、實際動手能力，對實驗操作技能的提高起到了重要作用。

觀察能力是實驗操作中最基本的能力。讓學生觀察指甲剪上有哪些杠桿？觀察家里用具和交通工具在哪些地方應用了摩擦？分別用到了哪類簡單機械？觀察各種家用電器的銘牌來了解它們的額定功率；觀察家庭電路和組成；觀察燈絲粗細來比較它們電阻的大小等等。通過觀察性的實驗，不僅培養了學生的觀察能力，同時也加強了課本知識與實際生活的聯系，真正做到了物理與生活的很好結合。特別是“探究單擺周期與哪些因素有關”這個實驗，不僅鍛煉了學生的耐心和操作技能，而且讓學生更進一步理解了科學方法（累積法、控制變量法）在探究活動中的運用。

四、小實驗可以培養學生的科學創新能力

在課外實驗中，沒有現成的器材，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，促使學生動手、動腦，這必將激發學生潛在的創造能力，培養其創新精神，而且實驗過程中出現的問題一般也只能自己單獨解決，這必然會增強學生的自主探究學習能力。

比如學生們用老花眼鏡、近視眼鏡的鏡片分別替代凸透鏡（裝水的圓形酒瓶亦可）和凹透鏡；用自制小天平甚至是測體重的電子秤測質量；用廢舊的牙膏皮作浮沉實驗；用眼藥水瓶和橡皮管做浮沉子；用自制的水氣壓計測量大氣壓……通過學生動腦動手制作并做好一些小實驗，培養學生的觀察思考、動手創新的能力。

五、可以鍛煉學生的意志品質

有些實驗需要進行較長時間的觀察。如：觀察液體的蒸發、擴散和室溫變化等現象。不適于在課堂上進行演示實驗或學生分組實驗。只能在課外進行，這些實驗需要進行持續的觀察、對比。它對培養學生的觀察力、注意力、耐心、毅力等優良品質是很有作用的。

例：在講影響蒸發快慢的因素時，可以讓學生進行對比性的觀察實驗。把實驗分成三組進行兩兩對比，每一組用的都是相同的兩條濕毛巾。第一組對比溫度。要求把毛巾攤開，一條放在向陽的地方，另一條放在陰涼的地方，且通風性一樣，看哪一條干得快。第二組對比空氣流動速度。要求把毛巾攤開，一條放在通風的地方，另一條放在不通風的地方，且溫度一樣，看哪一條干得快。第三組對比表面積。要求把一條毛巾攤開，另一條不攤開，且通風性和溫度一樣，看哪一條干得快。這個實驗需要較長時間的觀察，對學生的耐心、毅力等都是嚴峻考驗。

我們在平時的教學中應該鼓勵學生利用身邊隨手可得的現有材料進行實驗探究活動和各種物理小實驗，不僅能培養學生的興趣，加深對物理知識的理解，而且從實驗探究過程中體驗科學過程，領悟研究方法，學會科學思維，提高操作技能和創新能力。