“利用詞塊提高高中生英語寫作能力的研究”課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)

一、問題的提出

在對高中學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然近年我國中學(xué)生總體的英語水平有了明顯提高，但是英語寫作能力仍然是一個(gè)瓶頸，教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生寫作水平提高較慢，英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀。從歷年的高考試卷來看，學(xué)生失分最嚴(yán)重的就是書面表達(dá)（雷卿，2000：6；戴詩英，2007：41）。在筆者所任教的普通高中更為嚴(yán)重，大部分學(xué)生用英語表達(dá)簡單的語言時(shí)總力不從心，考試時(shí)沒時(shí)間就不寫，有時(shí)間就用幾分鐘搞定一篇作文，想到哪寫到哪里，根本不存在什么整體構(gòu)思和技巧。學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤，文章無重點(diǎn)，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯(cuò)誤，句子不完整，基本語言知識錯(cuò)誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)掌握了大量的詞匯、短語、甚至學(xué)會(huì)了分析大量的長難句子，可是在盡量不犯語法錯(cuò)誤的前提下恰當(dāng)而且自然地運(yùn)用所學(xué)過的詞匯和短語寫出一篇英語作文對他們來說并不容易。究其原因是語言輸入過程中忽視了高中生認(rèn)知特點(diǎn)的整體性。當(dāng)詞匯短語被孤立地教授和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是很難把它們進(jìn)行合理的重組并正確輸出，導(dǎo)致他們不能形成扎實(shí)的語篇能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐試圖嘗試將詞塊運(yùn)用于普通高級中學(xué)的英語寫作教學(xué)中，旨在探究詞塊法是否能提高學(xué)生的寫作水平，能在多大程度上促進(jìn)學(xué)生的寫作，以及學(xué)生對詞塊法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用和效果有何感受與看法。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

本研究的受試為南京市棲霞中學(xué)烷基苯校區(qū)高三（1）班和（3）兩個(gè)平行班的學(xué)生。其中（1）班36人，（3）班36人。（1）班為實(shí)驗(yàn)組，（3）班為控制組。他們從小學(xué)三年級接觸英語到高中三年級階段，教育經(jīng)歷類似，代表了英語學(xué)習(xí)的初級水平的學(xué)習(xí)者。實(shí)驗(yàn)對象不脫離原班級，并且不知道自己正參與試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。遵循循序漸進(jìn)原則，通過有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫作技能，在寫作實(shí)踐中感悟語言，提高其寫作能力。

三、實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為五個(gè)月，在不增加課時(shí)的情況下，在實(shí)驗(yàn)組采取詞塊法教學(xué)，日常教學(xué)注重學(xué)生詞塊庫的構(gòu)建，在課后作業(yè)中，采用詞塊鞏固和產(chǎn)出性訓(xùn)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，通過鞏固使所學(xué)詞塊由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶，逐步達(dá)到隨時(shí)調(diào)用。控制組在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)同樣教材，常規(guī)教學(xué)，無專門針對詞塊的訓(xùn)練。

（一） 了解學(xué)生現(xiàn)狀，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

1. 實(shí)驗(yàn)前，通過問卷調(diào)查方式了解學(xué)生在寫作方面的情況，調(diào)查結(jié)果如下：

調(diào)查項(xiàng)目結(jié)果（百分比）

1你認(rèn)為寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性如何？重要：57%

2你對英語寫作感興趣嗎？有興趣：42%

3英語寫作對你來說最主要的目的是？應(yīng)付考試：80%

4除考試外，你每學(xué)期的英語作文練習(xí)數(shù)量為：五篇以下：81%

5你現(xiàn)在英語寫作有困難嗎？有困難：81%

6在寫書面表達(dá)的過程中，你一般是 用漢語套：36%

翻譯：34%

7對于大部分范文或課文，你通常的感覺是不知道好

在哪里68%

8任課老師曾經(jīng)對寫作給予過系統(tǒng)的講練嗎？ 沒有：36%

9你認(rèn)為目前老師的寫作教學(xué)對你的寫作幫助大嗎？沒幫助：31%

10你認(rèn)為寫好作文的關(guān)鍵是什么？詞匯：93%

語法：82%

總結(jié)寫作現(xiàn)狀：

1. 學(xué)生詞匯量小，尤其表達(dá)詞匯少

2. 學(xué)生主動(dòng)參與寫作率低，缺乏寫作興趣

3. 學(xué)生缺乏寫作策略

究其原因：

1.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不記憶單詞和句型

2.教師對學(xué)生的作文缺乏有針對性的指導(dǎo)，訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、目的性

（二）概念建立和詞塊準(zhǔn)備

首先，向?qū)W生介紹詞塊的概念，幫助學(xué)生了解什么是詞塊以及它們?nèi)绾尾煌凇霸~匯”，使他們懂得兩到七個(gè)單詞就可能形成一個(gè)詞塊（研究表明七個(gè)單詞基本上就是常用詞塊的上限），記住一個(gè)七字詞塊遠(yuǎn)比記住七個(gè)單詞要容易得多；還讓他們了解詞塊對于發(fā)展語言能力，尤其是寫作能力的重要性。

第二，識別和積累詞匯組塊。在講授新課前，先要求學(xué)生們在預(yù)習(xí)時(shí)留意并劃出他們認(rèn)為語義連貫的一些詞組、短語或固定搭配。在講授新課時(shí)，筆者會(huì)通過各種例句詳細(xì)講解課文中的詞塊，并提醒學(xué)生注意識記它們在具體語境中的用法。課后會(huì)讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的詞塊造句，并要求他們對于每一個(gè)固定結(jié)構(gòu)至少背誦一個(gè)典型例句，還會(huì)要求學(xué)生們用所學(xué)過的詞組、短語以及習(xí)慣搭配改寫課文。每個(gè)單元都有一節(jié)專門的寫作課，要求學(xué)生盡可能多地用已學(xué)過的固定結(jié)構(gòu)寫一篇100-120個(gè)詞左右的小短文并通過檢查筆記，漢譯英，聽寫等方法經(jīng)常復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的各種固定搭配。

此外，學(xué)生還會(huì)適當(dāng)接觸并記住一些諺語和格言，通過讓學(xué)生做課前三分鐘小演講的方式，讓他們能在聽和說兩個(gè)方面都得到鍛煉，并在口頭作文方面也得到一些鍛煉。

第三，隨著新課講授的結(jié)束，高考一輪復(fù)習(xí)的到來，我把學(xué)生們學(xué)過的，在書面表達(dá)中有可能用得著的句型、習(xí)慣搭配和固定結(jié)構(gòu)整理分類后給學(xué)生印發(fā)下去，以便讓他們經(jīng)常誦記和使用。其中包括一些中學(xué)英語寫作的高頻詞塊和句式。

（三）詞塊庫的鞏固和產(chǎn)出性訓(xùn)練設(shè)計(jì)

在這一階段，要對收集到的常用詞匯組塊進(jìn)行必要的練習(xí)。因?yàn)槿藗冋Z言的習(xí)得是從一定的模式逐漸到創(chuàng)造性地使用的過程，所以教授詞塊也盡量采用同樣的方法。也就是以一些基本的模式開始，學(xué)生對這些模式進(jìn)行形式的轉(zhuǎn)換練習(xí)從而對它們的功能產(chǎn)生更深一步的理解。

（1）首先提供一些句型讓學(xué)生朗讀以便讓他們對一些固定的詞塊搭配有一定的感覺并且達(dá)到初步的流暢程度。在這個(gè)過程中還要注意學(xué)生朗讀的流利程度并時(shí)時(shí)提醒他們存在于這些語言材料中的詞塊，這樣可以提高學(xué)習(xí)的目的性和效率。

（2）進(jìn)行簡單的替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)，旨在讓學(xué)生了解這些詞塊不是一成不變的，相反它們是具備某種功能的一個(gè)框架，就如同工具一樣，可以用來完成一定的任務(wù)。

（3）當(dāng)學(xué)生對這些詞塊熟悉后，為他們創(chuàng)設(shè)一些稍微復(fù)雜的場景，讓其練習(xí)用這些詞塊來完成具體的任務(wù)。在練習(xí)的過程中應(yīng)該把注意力放在詞塊的句法功能和交際功能上，以及如何利用這些詞塊表達(dá)出自己的意思。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)改變以往對詞匯的簡單認(rèn)識，充分發(fā)揮詞塊在各個(gè)語言層面中的作用，培養(yǎng)詞塊意識，以較小的投入獲得較好的效果。

四、實(shí)驗(yàn)的效果與分析

兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行寫作測驗(yàn)，將測驗(yàn)成績作為前測數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后，學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，將其作文成績作為后測數(shù)據(jù)。兩次考試閱卷教師相同，作文評分標(biāo)準(zhǔn)相同，滿分25分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

從書面表達(dá)前測數(shù)據(jù)中我們可以看出兩個(gè)組的學(xué)生在作文中所使用的詞塊數(shù)量基本一致，平均分和優(yōu)秀率也都很接近，總的來說這兩組學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前的英語寫作水平基本上是一樣的，控制組寫作水平略微高于實(shí)驗(yàn)組。我們還能看出大多數(shù)學(xué)生不善于使用詞塊，作文平均分距離及格線還有較大的差距。而書面表達(dá)后測的數(shù)據(jù)對比表明，兩組學(xué)生的寫作水平有拉開一定的差距，實(shí)驗(yàn)組的成績略高于控制組。這說明強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識對提高學(xué)生的作水平還是有一定的積極作用的。后測結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組作文得分在20分以上的學(xué)生有所增加（達(dá)到3人），與此相對，在作文中運(yùn)用詞匯組塊數(shù)量少于5個(gè)的學(xué)生人數(shù)控制組沒有變化，仍然為6人，而實(shí)驗(yàn)組則由6人減少為3人。小組的作文平均分都是實(shí)驗(yàn)組高于控制組，兩者之間的差距由原先的0.11分?jǐn)U大到1.72分。就筆者的經(jīng)驗(yàn)而言，平均分的高低受低分人數(shù)影響很大，實(shí)驗(yàn)組的作文低分人數(shù)比控制組少，使得實(shí)驗(yàn)組的平均分得到一定的提高。實(shí)驗(yàn)證明，在高中英語寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識在一定程度上是可以提高學(xué)生的寫作水平的。從實(shí)驗(yàn)組的作文看出，學(xué)生能使用更加長，更地道，更復(fù)雜，用法更靈活的詞匯組塊。例如在表達(dá)人們對一個(gè)問題持有怎樣的觀點(diǎn)時(shí)，除了常用的I think…外，大部分同學(xué)也學(xué)會(huì)了以下一些用法，Some students hold the view that…； Most students believe that…； There is a common belief that…這表明經(jīng)過對詞塊概念的強(qiáng)化，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生思路更開闊，表達(dá)更多樣化，而這體現(xiàn)了在他們的大腦中所存儲(chǔ)的詞塊數(shù)量和種類有了很大的增加，使得他們在寫作時(shí)選擇余地更大，表達(dá)中的母語的痕跡大為減少，文章的篇章結(jié)構(gòu)也更趨合理，表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性有了一定的提高。

五、結(jié)論

基于對實(shí)驗(yàn)和調(diào)查所得數(shù)據(jù)的分析，我們可以證實(shí)實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)：將詞塊理論引入高中英語寫作教學(xué)在一定程度上對學(xué)生英語寫作水平的提高起到了積極的作用。詞塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和語義的可預(yù)測性使得詞塊容易習(xí)得和應(yīng)用，而詞塊結(jié)構(gòu)中可變成分，正是創(chuàng)造性使用語言的空間。詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊為紐帶的詞匯教學(xué)法，是提高學(xué)生英語寫作水平的切實(shí)可行的方法。學(xué)生也對詞塊寫作教學(xué)法總體持積極的看法和評價(jià)。學(xué)生反映詞塊教學(xué)法使得英文寫作不再是從詞匯入手，然后再造句了，而成為從整體構(gòu)思，到根據(jù)內(nèi)容選擇合適的句型框架，在句型之間再加入恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣搭配的過程。但是從實(shí)驗(yàn)中我們也能發(fā)現(xiàn)詞塊法對寫作水平的提高作用是因人而異的，學(xué)生的整體英語水平?jīng)Q定了詞塊的運(yùn)用能力，也影響著寫作教學(xué)的成效。另外導(dǎo)致學(xué)生作文分?jǐn)?shù)低的原因也是多元的，并不局限于詞塊掌握較少這一點(diǎn)上。英語中的詞塊數(shù)量繁多，以英語為母語者也很難運(yùn)用自如，完全利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間教授詞塊知識，或者要求學(xué)生像背詞匯表那樣記憶詞塊都是不現(xiàn)實(shí)的。從現(xiàn)有對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來看，詞塊教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供相關(guān)語境讓學(xué)生練習(xí)詞塊，要求學(xué)生熟記大量詞塊，培養(yǎng)猜測和記憶能力，使學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)（張長嵐2000），而這些問題的提出也為本研究的后續(xù)發(fā)展提供了廣闊的空間，有待于筆者進(jìn)一步的研究與發(fā)現(xiàn)。