如何培養小學生良好的學習習慣

心理學研究表明，人的習慣是由不斷重復而逐漸形成的穩定的自覺行為。教育實踐也告訴我們，教育的本質就是幫助人養成良好的習慣，良好的習慣是一個人終身享用不盡的財富。但良好習慣的養成不是一朝一夕能實現的，而要從一年級開始，就要逐步培養學生學會觀察、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于與別人合作等良好的學習習慣。

一、強化正面的作用，培養聽講的習慣

讓學生學會傾聽是保證教學有效開展的重要行為習慣。一年級的孩子單純、好動、易興奮，對一切事物都充滿了好奇心，在行為習慣方面的可塑性很強，教師應抓住這一特征根據學生的個性差異展開教育，通過強化發揚學生的積極行為，抑制學生的消極行為培養其良好的傾聽習慣。在課堂上，要密切關注學生正面的、積極的現象，并恰當適時地加以贊揚，避免出現教者講得聲嘶力竭、“聽眾”聽得無動于衷的現象。在培養學生認真傾聽的方面，要注意以下幾點：

（一）教學語言的童趣化，讓學生樂于傾聽

數學知識高度抽象、概括，如果教學語言生澀、呆板，學生聽起來就乏味，易疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精練、準確的同時，更要生動、活潑，增加形象思維的色彩，適應一年級學生的童趣需求。有經驗的老師常常把問題情況編成簡短的小故事，增加教學的趣味性。如在教學“比一比”中，教師可設置小學生喜聞樂見的童話情境引起探究：在大森林里，一條蜿蜒的小河邊，一群小動物正忙著蓋房子，他們有的般磚，有的扛木頭，連河里的小魚也被驚動了，禁不住蹦出了水面。請小朋友猜一猜，小動物在幫誰蓋房子？都有哪些小動物來啦？怎樣知道哪種小動物來得多一些？隨著主題情境圖的出示，學生產生了身臨其境的感覺，聽得趣味盎然，津津有味，就能全身心投入到教學活動中。

（二）注重實踐活動，確保傾聽效果

數學學習是一個“再創造”的過程，我們不僅要讓學生用耳聽數學，更要用手做數學。動眼不動腦，會使人視而不見；動耳不動腦，會使人充耳不聞；動手不動腦，只會盲動；動口不動腦，只會瞎說。可見，只有手、耳、眼、腦多感官協同參與，使他們始終處于積極主動的學習狀態中，才能使教學收到良好的效果。學生是學習的主體，學習活動中的體驗是他人無法替代的，活動過程中不僅要讓學生聽得清楚、明白，還能把知識操作起來、展示出來，這才是傾聽的最高境界。如在教學“分類”一課時，我組織了這樣的活動：學生以4人為一組，每個人把自己文具盒的鉛筆都拿出來集中放在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論出不同的分法，最后動手把自己認為可以放在一起的放在一起，并盡量不要重復。學生分鉛筆的方法多種多樣，出乎我的意料。我認為，這樣的教學，發揮了學生間的互補作用，在注意傾聽別人的發言同時對同組內的活動有了積極的回應，使觀察能力、操作能力、口頭表達能力和思維能力都得到了鍛煉。

二、善待學生的見解，培養交流的習慣

教育的本質是愛、是包容。進行教學活動時，教師要始終把自己當作學生的朋友，相互尊重、相互信任、相互平等，在這樣的關系中，他們敢想、敢說、敢試。一般情況下，學生新穎的獨特的解法大多在整個思考過程的后半段時間內形成，如果教師過早地匆忙作出評價，往往會挫傷學生思考的積極性。要保護學生的好奇心，即使學生的想法簡單可笑，也應鼓勵并加以引導，不可打擊其積極性，熄滅其智慧的火花，但也要引導學生根據學習目標思考，忌漫無邊際，無針對性，迷失數學味。

如教學10的加減法時，我設計了這樣一個環節，看見10-1你還想到什么？你最想說的是什么？有的說看見10-9=1就可以想到10-9=1；也有的說看見了10-1就可以想到一捆有10支鉛筆，一天早上我用了1支，還剩9支，如果每天用1支，夠用10天；有的還說可以想到10比1多了9……可見課堂上孩子是常有奇思妙想，就看教師怎樣把這些知識花絮紡織成絢麗彩錦。

三、構建動態的評價體系，培養自律的習慣

新課標指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”伴隨著教育思想的轉變，新的評價理念應運而生。教學中，教師應充分發揮評價的激勵、促進、發展等功能，關注每個學生的處境和需要，尊重和體現個體的差異，促進學生良好的學習習慣的養成。

（一）榜樣示范，激發自律

“榜樣的力量是無窮的。”在教學過程中要根據學生好模仿、好爭勝的特點，及時發現一些學生可以效仿的事例，并反復加以強化，這樣，受到規則認同的行為逐漸在學生身上穩定下來。如許多教師常用‘比一比，哪位小朋友心靈手巧？”“看一看，哪個小組分工合理？”對一年級的孩子要堅持正面教育，運用啟發、說服、鼓勵的方法進行長期的、反復的教育，還可以用偉人及英雄的形象鼓舞孩子，以表揚孩子的正面行為，樹立孩子的好榜樣。最根本的是教師要有一雙善于發現孩子閃光點的火眼金睛，要意識到哪怕只是一點點的進步，都是值得贊揚和激勵的，使他們獲得“我能行”的內在學習動力，實現自律。

（二）評價動態，促進自律

過去評價學生注重采用終結性的評價，只關注最后學習的結果，而學習過程常常被忽略了。有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，采用多種評價方式，其目的在于促進評價對象的轉變和發展，更有利于學生良好習慣的自學形成。如我在教學中開展成長記錄卡活動，有意識地把全班學生重新組合，按智力發展與行為習慣編排座位，組合成若干個學習小組，每個學習小組有4名學生。教師適當對4名學生進行分工，有人負責上課認真聽講，有人負責作業認真完成，有人負責小組討論積極，有人負責能想出不同方法，定時把情況記錄下來，定期進行獎勵。它立足以發展的角度評價孩子，充分考慮孩子的個性差異，記錄成長與進步，減少消極感受，增加孩子的成功體驗，從而不斷激勵孩子的進步，使評價實施日常化、通俗化、動態化，當孩子在參與這項活動時，每評價一項，就經歷一次反思與總結的過程，從而促進自己良好學習習慣的養成。

陶行知先生說：“教育就是幫助人養成良好的習慣。”什么是素質，當老師教的東西都遺忘了以后，剩下的就是素質。行為形成習慣，習慣決定性格，性格左右命運。面對剛進入課堂的一年級孩子，教師的首要任務就是養成他們聽課的習慣、合作的習慣、自律的習慣，一旦這些習慣折射成一種穩定的行為傾向，就會產生強大的學習內驅力，促進學生的全面發展。當然，良好學習習慣的養成不是一蹴而就的，需要教師奉獻足夠的愛心和耐心，持之以恒，不厭其煩的，時時處處的貫徹在各個教學環節中，才能收到理想的效果。