新課程背景下如何優化初中歷史教學淺析

【摘 要】本文主要論述了新課改下如何結合歷史新教材進行有效的歷史教學，把有效教學和歷史學科的特點緊密結合起來，提高初中歷史課堂教學的有效性。

【關鍵詞】新課程 歷史教學 有效性

新課程背景下對優化課堂過程和結構提出了要求，面向全體學生，注重學生的主體地位、教師的主導作用，鼓勵探究式學習方式。《初中歷史課程標準》認為：初中歷史課程改革勢在必行。初中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用。課堂教學是實施新課程素質教育的主渠道，學科的教學任務主要通過課堂教學來完成，因此，優化課堂教學過程 ，提高課堂教學質量，這是每位教師關注的課題。

文章主要結合自身教學實踐，論述在新課程背景下如何優化初中歷史課堂教學，提高教學質量。

一、以理念為先的歷史教學

在教學改革中，教學理念的改變非常重要。理念是行動的先導和靈魂，一切先進的教學改革都必須有與之相適應的新的教學理念。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：課堂上一切困惑和失敗的根源，絕大多數場合下都是因為教師忘記了這一點—上課是教師和兒童的共同勞動。作為教師，要改變過去那種固定的知識傳授、能力培養、思想教育的老面孔，樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破固有的機械灌輸模式。在課堂教學中，作為教師應注意以下兩個方面：

1. 關注學生人文素養的培養。美國著名教育家杜威曾經說過：“知識具有人文主義性質，不是因為它是過去人類的產物，而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻。”新課程改革中，提出了“情感態度與價值觀”的目標，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，關注學生自身的成長。因此在新課程課堂教學過程中，應讓學生通過學習能以歷史的眼光，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從人類歷史發展中汲取智慧，在人類優秀文化成果的學習過程中得到人格、氣質和修養的內化，提高人文素養。

2. 關注學生的學習過程與方法，使學生學會學習。新課程標準強調：歷史學習的過程，應該是一個學生感知歷史—積累歷史知識—理解思考歷史—找到歷史規律，重新認識歷史與現實的過程。教師在教學中要幫助學生實現這一過程，就應鼓勵并指導學生嘗試多種學習方法與策略，實現學習方式方法的多樣化：探究式學習、自主學習、合作學習。實現學生學習方式的轉變，是新課程改革的重要特征，也是教師提高課堂教學效率的關鍵。

二、注重評價，培養學生的創新精神與實踐能力

教學中注重評價有助于促進學生的發展，新課程標準下比較注重學生學習過程、掌握和理解知識技能、學生發現問題解決問題能力等的評價。所以，在初中歷史教學中， 教師要注重評價， 樹立學生自信心，激發學生去探索、創新，培養學生的創新精神與實踐能力。比如學習絲綢之路的變遷以及對當代的啟示時，可以分小組進行討論，各小組明確任務后，分別收集資料，然后再進行交流、合作，慢慢引導學生到我國現在的西部大開發、改革開放等一些國策上來，教師在引導過程中，要給予積極地評價。又如講授“春秋五霸”時，課文中提到3個霸主，就可以引導學生積極進行課外閱讀，擴展學生的閱讀面，同時在學生頭腦中形成一個完整的春秋五霸印象。對于課堂上學生能夠看懂的，教師沒有必要再講，學生能獨立發現、思考的，教師沒有必要進行引導、點撥，否則會限制學生的發展。教師要充分相信學生， 鼓勵學生，促進學生的發展。在課堂教學中，要給予學生充分的自主學習、探究的機會，引導學生積極主動地參與進來，并進行及時的評價，讓學生在學習知識的過程中體驗成功的快感，增強自信心。

三、從“以分為本”到“以人為本”， 從“師道尊嚴”到“師生互動”

教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見分數不見人”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中 ，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用，使每一個學生包括不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發展平臺，獲得最大最好的發展。在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業、解惑”，即為人師表、教書育人，教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現在教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

四、指導學生閱讀，提高學生的自學能力

閱讀有助于學生自學能力的提升，這需要教師在課前精心設計問題，學生根據教師提出的問題閱讀教材，思考教師提出的問題。閱讀教材的過程中，教師可以指導學生閱讀， 學生帶著問題看書， 能加深印象。比如對于王莽的評價，《漢書》是這樣記載的：莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權，遭漢中微，國統三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也。對此記載教師可以提出一些問題，比如：你們覺得《漢書》對王莽的評價是否到位？為什么？如果不到位，你覺得應該如何評價王莽呢？結合史料說明你的觀點。學生根據教師提出的問題去閱讀課文， 了解了課文的主要內容后，對一些存在困惑的問題可以讓學生自由討論，這樣學生掌握了閱讀方法，也提高了學生的自學能力，從而提高教學效果。

綜上所述，新世紀、新時代、新教材、新課標為當前的歷史教育開辟了一個全新的舞臺，在此背景下初中歷史教師要不斷地反思傳統，以學生為主體優化課堂教學方法，提高學生的自學能力，創新課堂教學方式，培養學生的創新精神與實踐能力，幫助學生構建有效地知識體系，同時通過歷史教學完善學生人格，提升學生的歷史素養。