中小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)淺探

【摘 要】“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式之一。理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)；把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵；加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)營是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 基本模式 教師作用 合作時機(jī)

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。我們在課堂教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事：有些合作小組，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于我們的教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。

一、掌握小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式

（一）優(yōu)選內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，提出討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

（二）明確要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）及時指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

（一）合作學(xué)習(xí)小組的分組

教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”對全班學(xué)生進(jìn)行分組；同時確定每個成員的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少等等。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

（四）小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

合作交流讓學(xué)生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補(bǔ)短，以達(dá)到共同解決新問題、掌握新知識的效果。

1. 困中求通盼合作

當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)時，就自然而然地渴望與伙伴交流、探討，共同解決問題。這種情境，往往能使學(xué)生取得互求互得、啟迪智慧的效果。教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2. 缺中求全需合作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生如果碰到所涉及的問題知識點(diǎn)較多或需從多方面考慮時，教師要重視思維過程的組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在互動中取長補(bǔ)短，體驗(yàn)合作思維的豐富性。教師讓學(xué)生在自己尋找方法的基礎(chǔ)上，再在小組中交流，然后組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，學(xué)生們就會有合作學(xué)習(xí)的成就感。

3. 異中求同要合作

現(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，都有一定的競爭欲和表現(xiàn)欲。他們渴望自己的觀點(diǎn)被采納，但又不善于有條有理地闡述自己的觀點(diǎn)，存在著明顯的隨機(jī)性。因此，教師必須具有敏銳的洞察力，對有爭論價值的疑點(diǎn)適時地下放到小組中，讓學(xué)生展開討論，達(dá)成對新知的體驗(yàn)。

4. 疑中求解巧合作

教學(xué)中，學(xué)生常常會對別人的理解或某些常識抱懷疑的態(tài)度。針對這種情況，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行驗(yàn)證，從而讓學(xué)生在小組合作中明白道理，悟出規(guī)律。

5. 孤中求伴找合作

有些數(shù)學(xué)問題的解決光靠個人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要集體的智慧。遇到這種情況，學(xué)生自己會迫不及待地尋找合作者，共同解決數(shù)學(xué)問題。通過尋找合作伙伴，不僅解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的具體困難，而且拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生碰到困難要有團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作的精神意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李耀民. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中小學(xué)數(shù)學(xué).

[2] 肖川新課程與學(xué)習(xí)方式變革[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教育.