交際策略在高中英語學習中的研究與反思

【摘 要】交際策略是培養學生交際能力的關鍵，是指語言學習者在尚未完全掌握第二語言時，為實現交際目的，解決因語法與詞匯方面的欠缺而采取的方法，也是新課程理念和目標的重要組成部分。本文探討研究了高中英語學習交際策略的概念和分類，確立了高中英語學習交際策略在具體的教學實踐中實施的要求和方法，最后對高中英語學習交際策略進行了反思，并提出了一些具體的建議。

【關鍵詞】交際策略 高中英語 研究與反思

交際策略作為學習策略的一種，不僅在新課程標準中體現出高度的重視和重要性，而且對于高中學生提高英語學習效果和學習效率也有著十分重要的實際意義。因此，對于學生學習策略的培養越來越受到廣大高中英語教師的重視。

一、交際策略在高中英語教學中具有重要的意義

1. 新課程標準的基本理念體現了交際策略在高中英語教學中的重要意義。新課程標準的基本理念之一是優化學習方式，提高自主學習能力。即要求學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學生自身的學習潛能，形成有效的學習策略，提高跨文化交際的能力。

2. 交際策略的訓練有助于克服學習者的交際障礙，維持交際渠道的暢通，為學習者提供更多的語言輸入，增強他們提高英語口語的信心，是提高交際能力的有效途徑。

3. 交際策略的訓練最好在中學階段就要開始，因為當時學生已經掌握了基本的詞匯量與理解能力。倘若在中學階段沒有進行，那么一定要在大學階段進行。

4. 英語口語活動必須充分體現交流的目的，將真實、自然的交際活動引入課堂教學，有意識地培養學生的交際策略能力，從而克服交流中的障礙。

二、交際策略的概念與分類

1. 概念：該概念最初是Selinker （ 1972）提出的，它是一種語言使用策略，是指語言學習者在遇到由于語言資源有限而無法表達某些信息的情況時，為了克服交流障礙而采取的技能。Corder（1981）將交際策略定義為：“說話人在遇到困難時，為了表達意思而采取的有系統的技巧”。 新課標中交際策略的定義：交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。從以上定義中我們可以看出交際策略是彌補學習者和對話者語言知識的差距所采取的策略。

2. 分類：

1）國外對交際策略的分類： 過去國外的學者對交際策略提出了多種分類方法。Tarone （1977）把交際策略分成五個類別：（1）回避；（2）轉述；（3）借用母語；（4）求助，如提問；（5）模仿及手勢語。Tarone的分類法對交際策略的研究影響深遠，因為它涵蓋了交際策略的基本類型。Bialystok （1983）把交際策略按其信息來源分成兩個類別：基于第一語言的策略（即借用策略）和基于第二語言的策略（即轉述策略）。此項研究表明：水平較低者使用基于第一語言的策略，而水平高的學習者則多選擇基于第二語言的策略。

2）新課標中交際策略的分類：根據新課程標準的解釋，英語學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟，包含有認知策略、交際策略、交際策略和資源策略。新課程標準對于交際策略的界定是明確和清晰的。不僅如此，新課程標準對于學生在高中英語學習過程中應培養和具有的交際策略作出了具體和詳盡的要求。例如，達到7級目標所要求的交際策略是： （1）在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通；（2）善于借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果；（3）交際中，善于克服語言障礙，維持交際；（4）善于利用各種機會用英語進行真實交際；（5）在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。而對于修滿模塊6—模塊8，達到8級目標的高中學生所要求具有的交際策略是：（1） 通過解釋、重復、舉例和證實等方式澄清或論證觀點；（2） 能在必要時使用委婉語言來表達意思或想法；（3） 根據語言使用環境，得體地使用語言；（4） 交際中善于克服語言障礙，維護交際；（5） 在真實交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。綜上所述，交際策略的含義明確，目標清楚，尤其是新課程標準對于交際策略的論述和要求對于廣大關心和重視交際策略的教師們不僅具有重要的指導意義而且具有很強的實踐意義和可操作性。

三、交際策略在高中英語教學中的運用

培養和發展學生的交際策略，這就需要我們教師把交際策略的含義和目標明確和細化在日常的英語教學和教育過程中。

1. 當學生遇到難以解釋的問題時要做直譯解釋，為他們提供直譯的形象思維。

2. 學生在表達時可能會猶豫不決，這時拖延策略的使用能夠增加口語表達的流利性。教師可以從課文中找一些關鍵詞，讓學生加入填充的內容，成為有意義的對話。

3. 盡可能多用轉述形式解釋詞語和課文，這樣既鍛煉了他們的交際能力，又提高了他們的口語會話技能。

4. 鼓勵學生使用形體語言，使會話內容更加真實生動，增加了學生們說英語的信心，為將來真實的交際能力奠定了良好的基礎。

5. 利用課文時間舉辦一些真實情景的交際活動，如：英語角、英語口語演講大賽、編排校園英語課本劇、英語文藝晚會（小品、短劇、歌曲等）。

四、交際策略在高中英語教學中的反思

1. 不斷提高教師的交際策略的意識

目前，對高中英語教師而言，交際策略方面的知識還不為廣大英語教師所熟悉。高中英語教師首先要能認真系統學習外語交際策略知識，有意識地閱讀各類相關資料，正確理解交際策略，主動提高自己對交際策略的認識?？梢酝ㄟ^舉辦交際策略的講習班，這類講習班可以采用如：講座、課外閱讀、對子/小組討論、運用交際策略的實踐活動、觀摩策略訓練教學、討論教案和舉行微格教學等多種方式。一方面讓教師親身體驗以策略訓練為基礎的外語教學，使他們學會識別、使用、強化策略，并能將策略靈活應用到其他場合；另一方面使教師掌握策略訓練的技能技巧（Cohen，1998），以便對自己的學生進行指導。

2. 英語口語活動必須充分體現交流的目的，將真實、自然的交際活動引入課堂教學，有意識地培養學生的交際策略能力，從而克服交流中的障礙。

3. 要使學生們意識到在第二語言學習過程中出現交流障礙屬正?，F象，讓同學們正視這一現實。要教育學生們掌握交際策略的各種方法途徑，幫助他們克服交際障礙的困難。要鼓勵學生們經常反復練習使用交際策略，區分各種交際策略的差異，盡量運用最佳的交際策略進行英語交流活動，最終實現交際的目的。

4. 交際策略練習內容從最初控制性很強的交際任務向控制性較弱的交際任務過渡，使練習更加貼近于真實場景下的交際活動。教師應了解學生的學習方式并觀察學生使用的策略，將真實、自然的交際活動引入課堂教學，加強成就策略能力的訓練，為學生提供練習及提高交際策略能力的機會。

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