課堂：因有效而精彩！

【摘 要】隨著新課程改革的推進，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識、能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的扎實掌握，數(shù)學(xué)思維的有效提升，情感態(tài)度的發(fā)展，學(xué)習(xí)的收獲，是否切實促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積淀和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 有效

隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到改善和優(yōu)化，課堂教學(xué)異彩紛呈，極具趣味性。但是，許多教師常常由于認(rèn)識不清晰和理解不深入，把“教學(xué)過程順利，學(xué)生表現(xiàn)出色”作為評價一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的扎實掌握，數(shù)學(xué)思維的有效提升，情感態(tài)度的發(fā)展，學(xué)習(xí)的收獲，是否切實促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積淀和發(fā)展。有效凸顯的精彩使我們的追求得以升華。

一、務(wù)實的教育理念是有效教學(xué)的根本

新課程改革的內(nèi)在神韻是追求學(xué)生生命的成長。追求有效務(wù)實的教育理念，就是要關(guān)注學(xué)生的課堂生活，喚醒學(xué)生的生命意識，優(yōu)化學(xué)生的生存方式，激活學(xué)生的生命潛能。

例如，教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”時，有意識地把多位數(shù)的知識與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗進行總結(jié)和升華，認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際價值，從而蓄積了對話的“資源庫”。接著，又試著把學(xué)生的視野拓展到課外，將學(xué)生從因特網(wǎng)、電視、報紙、雜志、參考書上搜集到許多有關(guān)萬以內(nèi)數(shù)的知識，并且通過走訪和調(diào)查了解到標(biāo)價、計量中的萬以內(nèi)的數(shù)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，現(xiàn)實有趣、富有挑戰(zhàn)性的材料，在討論中激活學(xué)生的生命潛能，有效地促進學(xué)生的主動發(fā)展。

追求有效務(wù)實的教育理念，主要應(yīng)做到以下幾點：關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量、立足學(xué)生的生存狀態(tài)、實現(xiàn)學(xué)生的生命成長。教師要在真實而精彩的課堂中，不斷開發(fā)基礎(chǔ)性資源，捕捉生成性資源，促進學(xué)生的生命成長。

二、了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有效教學(xué)的起點

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，新知識與學(xué)生原有知識經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)程度越大，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望；已有認(rèn)知經(jīng)驗的激活程度越高，就越容易實現(xiàn)對新知的個性化學(xué)習(xí)。

五年級（下冊）教材練習(xí)四中有這樣一道題：把一張長20厘米、寬12厘米的長方形紙，裁成同樣大小，面積盡可能大的正方形，紙沒有剩余，至少可以裁多少個？《教師教學(xué)用書》對此題的教學(xué)有兩種處理意見：可以讓學(xué)生先畫圖，再聯(lián)系“公因數(shù)”思考；也可以先聯(lián)系“公因數(shù)”思考解法，再畫圖驗證。實際教學(xué)時我們分別作了嘗試，采用第一種意見，效果并不理想，半數(shù)學(xué)生是在教師“吃力”地講解后，才勉強理解了思考過程。顯然，學(xué)生對問題中“裁成同樣大小，面積盡可能大的正方形”這一條件的理解產(chǎn)生了困難。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們調(diào)整了策略，降低了思考這一問題的坡度。先出示一個長20厘米、寬12厘米的長方形，提問：“如果這是一張長方形紙，想把它裁成相同的小正方形，這樣的小正方形邊長該是多少呢？”學(xué)生先后想到邊長是1厘米、2厘米正方形，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨立解決第10題。這樣的引導(dǎo)以學(xué)生現(xiàn)實的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點的，課堂教學(xué)由教師生硬的牽引變?yōu)閷W(xué)生自主的感悟，認(rèn)識和理解就顯得水到渠成了。

因而，我們要特別注意學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)這些信息判斷學(xué)生的思維處在什么水平，學(xué)生的理解在哪里卡了殼。把握了這些，才能有的放矢地進行引導(dǎo)。如果教師不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就難以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)思考。

三、促進自主建構(gòu)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)應(yīng)該在充分關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生實現(xiàn)自主建構(gòu)。有效的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面，既不能過分超越學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，想當(dāng)然地增加教學(xué)內(nèi)容的分量和難度，也不能落在學(xué)生發(fā)展水平的后面，使學(xué)生得不到有效的發(fā)展。

有位教師教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一課，引導(dǎo)學(xué)生研究“三角形兩邊之和大于第三邊”時，事先給每組學(xué)生準(zhǔn)備4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒各一根，請學(xué)生選擇其中的三根小棒圍成三角形，并記錄每次圍的情況。之后，教師請學(xué)生觀察記錄數(shù)據(jù)，并在師生“打乒乓”式的交流中歸納得出：三角形兩條邊的長度的和大于第三邊。由于教師過多的引導(dǎo)和暗示，學(xué)生并沒有真正理解“三角形兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。在后面判斷三條線段能否圍成三角形時，很多學(xué)生還是憑經(jīng)驗而非直接運用這一規(guī)律去思考，學(xué)生沒有真正實現(xiàn)對規(guī)律的自主建構(gòu)。經(jīng)過思考，我們對這一片段的教學(xué)作了改進：先讓學(xué)生猜測“任意三根小棒都能圍成三角形嗎”，然后再組織學(xué)生分小組操作，從四根小棒中任意選三根圍一圍。這樣，學(xué)生就自然地思考其中關(guān)鍵的問題：怎樣的三根小棒圍不成三角形呢？進而通過交流，最終得出了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。

改進后的教學(xué)過程操作的目的更明確了，學(xué)生對問題的思考更主動、更積極，因而，在交流后對規(guī)律的體驗也更深刻。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供充分的自主探索的機會，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主建構(gòu)。

四、引發(fā)深度思考是有效教學(xué)的保障

有效的數(shù)學(xué)活動必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。教學(xué)時，要盡量“拉長學(xué)生思維爬坡的過程，使思維在復(fù)雜的情境中得到細(xì)膩的省察、從容的舒展和腳踏實地的進步”。

教學(xué)四年級（下冊）“倍數(shù)與因數(shù)”一課，有序地找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。比如，找出36的因數(shù)，學(xué)生想到了三種不同的方法：隨意找、一對一對找、按從小到大的順序找。教師“推波助瀾”，將這三種想法同時呈現(xiàn)出來，繼而讓學(xué)生自己分析、比較、評價，營造平等互動的“對話場”。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了無序到有序、有重復(fù)或遺漏到不重復(fù)不遺漏的找因數(shù)的過程，思考逐漸深入，思維能力不斷提升。

課堂：因有效而精彩！這樣就能從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，真正把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！?/p>