做一名“快樂”的政治教師

學校評選“優秀教師”，這一做法似乎多年不變。然而，最近在上海市某學校卻出現了一件新鮮事：經過全校學生的評選，該校日前產生了6名“快樂教師”。何謂“快樂教師”，學校評選沒有給出量的標準，只是讓學生從自己的角度理解對學校三百余教師進行投票。這些當選的教師雖然性格、風采各異，但具有一個共同的特點：懂得用“快樂”來教學，并且本身是很快樂的。而且因為他們對教育的“快樂”理解和實踐，使學生產生了樂于接近教師、樂于接受教育的快樂情愫。

從評選“優秀教師”到評選“快樂教師”，是一種有意義的嘗試。教師不僅從學生那里獲得了評價，更重要的是了解了學生的需求。尤其是這樣的評選，還對教師教育觀念的改變起到了催化作用。顯然，對教師的評選，是要從純業務性的例行公事中解放出來，是要從側重教學的封閉評價中擺脫出來，是要從只注重評而忽視導的傾向中解脫出來。

然而大多數學生認為思想政治課政治原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長，在課堂上出現了學生無精打采現實局面，學生在這樣的政治課堂上肯定是不快樂，必然導致我想成為這樣的“快樂教師”是十分遙遠的。

那么要想成為一名快樂的政治教師，必須要讓自己的學生在你的課堂上先快樂起來，必須先扭轉學生對政治課頹廢消極的心理定勢，扭轉昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面。所以就應該優化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統的教師說教為主的教學模式，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，在發揮學生主體的作用上下工夫。

一、注重時事教學，激發學生求知欲，培養學生的發散思維能力

許多學生課下聊天，提起陳水扁，談到全球金融危機津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。造成這種情況的原因是教師過于注重課本本身知識的傳授，拘泥于現有的知識體系中，從而忽視以時事新聞生動事例提高學生的興趣。然而時事事例往往與現有的知識有著非常密切的關系，只要教師對課本知識體系十分熟悉，以知識體系為軀干，時事材料為血為肉，一節有血有肉的政治課必然會引起學生強烈的好奇心。

我對美國火星探測器的飛行成功后進行過一次課堂討論，并且并沒有說明具體哪塊知識點來論證。整個討論過程學生積極參與，有些學生能從經濟上說明，從政治上看到，從哲學的角度觀察。在激烈的討論中，教師加以適當的補充和引導，不僅在潛移默化中教授了課本知識，同時也大大的提高了同學們運用知識分析問題和解決問題的能力，另外在時事討論中，還能培養學生對某一問題，從不同的角度、不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案，進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢。

二、創設問題情景，讓學生主動參與課堂，培養學生解決問題的能力

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，能否充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。

為此，在教學中，不僅僅要聯系時事激發同學的興趣，我還常常創設問題情景，讓學生成為要解決問題的當事人，這樣學生為了要解決情景中的棘手問題，必然會尋求解決問題的各種途徑。學生的參與意識增強了，學習興趣在這樣的情況下也必然會濃厚起來。

所以要讓學生成為教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境之中。用系統論的觀點去研究教學情境的創設，就會得出這樣的結論：創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的相互交融、相互溝通的過程。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種強烈的情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。

三、采取多樣的教學模式，充分利用現代化教學的手段

現代教育教學手段是對傳統教學模式一次革命。如多媒體課件，在教學中如若能恰當的運用就會把抽象的概念、原理充分的具體化、形象化，能讓教師更好地達到預期的教學目的。如《英國國王與君主立憲制》的教學中我先在課堂上播放了電影《女王》。學生通過影片對英國的君主立憲制有了影象上的概念，這時再用多媒體把相應的資料顯示在大屏幕上，增加課堂的容量，收到了良好的效果，實現了教學手段的多樣化、教學方法的藝術化、教學效果最優化的高度統一。

當然現代教育手段不僅僅是多媒體的課件，網絡課堂教學也是一種常見的模式。網絡課堂教學就是利用局域網，每位學生人手一臺電腦，學生和教師、學生和學生可通過電腦這種媒介進行知識的傳授和相互的交流，還可通過具有傳統課堂中的教師體態語言和學生交流。這樣達成的以班級為空間以45分鐘為時限的更多媒體相互交融來傳遞知識與情感的教學。

在《消費及其消費類型》的教學中我曾嘗試過一次網絡教學，效果出乎意料的好。上課伊始，我就在網絡上發了第一個帖子：“假如你中了500萬，你會怎么花費這樣的一筆巨款？”這個帖子極大地激發了同學們的興趣，結果，在五分鐘的時間內全班同學個個跟帖發言，各抒己見。沒有教師強迫性的指令，全體學生“動”起來了。在整個過程中，師生互動，生生互動，教師的導（必要的鋪墊）和學生的研（自主、合作、探究）的有機結合，讓學生對書本知識的學習也變得相當的開心。

讓學生快樂起來，讓學生熱愛你的政治課堂，教師才有成為“快樂”教師的基礎。當然作為教師，為此你可能付出的心血要更多，但是讓學生在學習中享受生活、享受情感、享受樂趣，讓學生走進生活的時空，走進生命的燦爛和文明的輝煌，也是我們作為一名合格教師應該做的。怎么才能作一名“快樂”的政治老師，在經過多年的思考后我想說的是——“你”快樂，所以我快樂！