享受式語文課堂教學的探索

一個語文老師得到最高的評價應該是：聽你的課是一種享受，很想成為你的學生。作為一個語文老師如果能得到這樣的口碑，那么他所教學生的語文學習就會成一種享受。享受式語文課堂，其實質就是學生在學習語文的過程中一直保持積極、主動、愉悅的心理狀態，學生的求知、審美、創造的需求得到最大限度的滿足。

懂得學生的內心需要“討學生喜歡”的語文老師必須具備5項素養。

教師必備素養之一：幽默感。

幽默感看起來是無關緊要的，實際上是十分必要的。學生出現的一些看起來無處下手處理的狀況，或者用正常說教難以解決的問題，通過幽默的方式或許就可以迎刃而解。比如學生的字寫得很糟糕，字的上半部分拉得很長，像每個字都帶著兩個長長的兔耳朵一樣。我就對這個學生說，你的字自成一體，可以叫“兔體”。你把每個字的兔耳朵都剪去三分之二，字就會勻稱多了。他聽了，一邊樂一邊改，還反復拿給我看：“老師，這回耳朵不長了吧？”

遇到學生困倦趴在桌子上的時候，也不妨幽默一下。我說：“有的同學擅長睡眠聽課法，我們在學什么，他一定都知道，不信我們可以提問他一下，試一試。”大家目光都集向他的時候，他自然就會清醒起來。在這個過程中，學生都笑著等那位同學的回歸，同時做了稍事休息，也在用目光給掉隊的同學以關注和鼓勵。

幽默感往往源于老師對學生的包容與喜愛，不夸大學生身上的一些不良習慣和行為，反而把它看作是一種頑皮無意識的做法，就自然會用幽默的眼光看待他們，才會以幽默的方式來處理問題。

教師必備素養之二：虛擬情境的文學情懷。

語文課要“討學生的喜歡”，就必須拉近學生與文本的距離。而這種拉近不是一時的，而是一輩子的。讓學生產生一種閱讀習慣，就是把文本中的人物當做自己。帶著這樣的理念去讀文章，就會像讀自己的生活日記一樣親切而敏感。文學作品中的情感主題永遠都是古今相通，你我相融的，真、善、美是人類情感的共同歸宿。在講《我的第一本書》的時候，我問學生，如果你和同桌攔腰平分一本新的語文書，你的爸爸看到兩半的語文書會對你發怒嗎？會幫你修補嗎？在講《勇氣》一課的時候，也可以這樣問學生：如果你是法國婦女，第二次傘兵來求救的時候，你還會答應他的請求嗎？學生在回答這些問題的時候，就會把自己置身在文本之中，把自己虛擬成文本中的人物，代表文中人物來說話，這種方式最能觸發學生的真情實感，讓學生享受到與文中人物同呼吸共命運的情感起伏。學生是在學文本，又在體驗著扮演文本中的角色的樂趣。

教師必備素養之三：評書家的懸疑技巧。

小的時候，一個小小的廣播就像一個收魂的小盒子，讓我們對那里的故事魂繞夢牽著。只要一響起劉蘭芳講評書的聲音，一家老老小小都會圍在廣播面前，陶醉在故事情節里。說書人憑的就是說書的懸疑技巧。本來很簡單的一件小事，到了說書人的口里就會讓人豎起了耳朵，想聽出個所以然。

教師具備了這樣的懸疑技巧，就會吊足學生的胃口，激發學生解疑求知的渴望。比如在講《蘇州園林》這一課時，在不允許看課文的前提下，我先讓學生思考以下問題：假如你來設計園林，你設計的亭臺是不是要對稱？你在設計池沼的時候是引用活水還是人工水？園林中的樹木你會選取寶塔松還是藤蘿？你如何增加景物的層次？給門窗、欄干涂漆，你會用什么顏色？你所有設計的共同目的是什么？

這樣的一系列未解之謎，使學生不會再認為說明文是枯燥無趣的，反而會把文本當作所有問題的謎底，一一去查找。學生會發現原來一切設計都要有理有據，有一定的奧妙和學問在里面。學生就會被其中的設計原理緊緊地吸引住，把自己的猜測與設計者的意圖進行有趣的比對，自然樂在其中。

對于小說或者散文也可以先讓學生閱讀前半部分，讓學生猜測后半部分情節。比如《散步》一課，當讀到一家人意見發生分歧的時候，我讓學生合上書，猜測一下最好的解決辦法，并說說這個辦法為什么最好。學生被這個問題困住了，真的像文中的爸爸一樣面對著大路和小路拿不定主意，如何做到兩全其美呢？學生就會陷入專心求解的積極狀態中，這無疑是語文學習的最佳狀態。

教師必備素養之四：能做引人入勝的朗讀。

配樂朗讀，應該是語文課堂上永恒的亮點。朗讀不僅可以陶冶、升華學生的思想感情，還可以涵養、積蓄學生的文學情懷。教師投入自己的全部情感，用自己最美的聲音演繹文本，用適合的音樂加以烘托，用與課文內容一致的畫面展開一個想象的天地。這樣的朗讀，自然會把學生引入一個更加扣人心弦的美妙境界。

在講《春》這篇文章的時候，我找到了題為《江南絲竹》的背景音樂，再配上隨著課文而不斷變幻的春天的圖景，然后我用朗誦的形式來解讀文本。誦，可以把文本主題思想與讀者的內心情感達到最大限度的融合。誦與讀相比更有挑戰性，它需要誦者要沉浸一段連續的情緒之中，還要憑著記憶讓文本內容保持連貫性地輸出。當我朗誦到：盼望著，盼望著，東風來了。讀到第二個“盼望著”心情就格外急切起來。讀到“東風”兩個字時，心里又格外的親切，東風應是最早的報春使者。而“來了”兩個字又充滿著迎接的喜悅。這篇課文我講過多次，只有這次朗誦讓我真正讀出了字里行間隱含著的那份急切與歡喜。讀完了，我把畫面與音樂交給學生，讓學生再作另一版本的朗讀，讓學生體會到青出于藍而勝于藍的超越之樂。

朗讀與朗誦應該是一個語文教師的“看家本領”，教師讀得情真意切，學生才會被深深地吸引和陶醉，從被動聽課轉為主動欣賞，由帶著任務聽課變成情不自禁的享受。

教師必備的語文素養之五：創新求變精益求精。

一個學生聽一個老師的課，一聽就是4年。在這4年中，教師要不斷創新求變精益求精，才可以保持語文課對學生的吸引力。

教師就應該像服裝設計師一樣敢于引領創新求變的潮流，總要獨辟蹊徑才能讓學生以好奇的目光，欣賞語文學習旅途中的一路風光。

在語文教學中要敢于大膽嘗試創新的方法。在講《皇帝的新裝》一課我第一次采取了全新方式做結，那就是回放課件。把自己做的有關課文內容的畫面連續地回放一遍，從而給學生以時光倒流、美麗回放的藝術享受。學生這時候仿佛走進時光的隧道里，重溫來時的兩岸風光。所有的課都是一直向前推進，而在這一課上，卻可以再走一遍來時的路，回味一節課的歷程，學生的感覺卻是別樣的新鮮。

在創設情境的方法上，我創意出配圖配樂解說法。先點擊精選的背景音樂，然后打出連續的畫面，同時進行配圖解說。這是一種有鮮明特色，而又先聲奪人的情境創設法。學生是在聽語文課，又是在欣賞老師作家式的文采和演講家式的口才，把老師當成了文學之旅的導游，語文課上，學生可以隨著老師一同走入一條幽靜的風景長廊。

講《我的第一本書》時，我運用了色彩對比的板書法。用黑色代表荒寒的歲月，用金色的星光代表純真的友情和真摯的父愛。一片灰黑中的一點點金色，讓學生感受到荒寒的歲月中的光明和溫暖，讓學生享受到形象化、立體化的思想感情。

在課文解析上我設計出問題挑戰法，讓科代表做擂主，讓其他同學進行各種問題的挑戰，最難的問題可以場外求助。問題挑戰法讓語文課堂變成一個挑戰比拼的擂臺和一展才華的舞臺。

現場體驗法，是我在聽課中學到的。老師先讓學生體驗從座位上單腿站立起來，然后再讓學生到過道上，試著單腿做蹲下起。通過這樣的體驗，讓學生真切地感受文中只有一條腿的人力車夫生存的艱難。學生在語文課上做著體育課的高難動作，而且難度逐漸升級，學生自然感覺新鮮有趣。而這樣的體驗比文字本身更能讓學生感受到獨腿車夫所要承受的生存挑戰。唯有體驗是真實的，能在一瞬間把人物的感受深入學生的內心。

從他人的聽課中，我還學到了“生成記錄法”，即把學生給出各種答案都記錄在黑板上，再逐個進行確認，或者保留，或者剔除。這樣做既珍視學生對于問題的思考，又讓學生積極參與甄別正誤、正確取舍的思維過程。

總之解讀一篇課文的方法可以千變萬化，一篇文章就像一塊布料，設計剪裁的方法是變化無窮的。但萬變不離其宗，給學生以審美享受和讓學生熱愛語文是語文課永恒的追求。老師努力創意設計語文課，這不僅是一種教學技能，更是一種教學藝術。把講課變成藝術，才會讓學生體會到上課真的是一種享受。

享受式語文課堂就是要重視和強調學生的感受、需求、收獲，這就要求教師要不斷提高自己的語文素養，讓語文課堂成為學生享受求知的一個樂園。