Moudle 7 Unit 2 I feel nervous when I speak English 教學設計及說明

【教學背景】

剛剛升入初二的學生，有了一定的英語基礎，對描寫人物的話題也有一定的了解，已經熟悉了部分表示感覺的形容詞。由于教授的學生英語基礎較差，不能完全接受全英教學，所以在設計教學活動的過程中我兼顧知識性和趣味性，聯系學生的生活實際，設計讓學生感興趣的活動，力求把教學內容與所設計的任務由淺入深，讓每個學生都參與到英語課堂中來，提高他們學習的積極性。課堂體現“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，閱讀中通過與文本的互動，生生互動，師生互動來獲取信息、處理信息即充分接觸語言、理解語言、內化語言、運用語言。

〔選自外研版義務教育課程標準實驗教科書《英語》初中二年級上冊。〕

一、教學內容與分析

本模塊以感覺與印象為話題，內容主要是談論對人的印象，模塊任務是能夠運用閱讀和對話中學過的語言描述一個人。本單元是一篇閱讀課文——Sally的一封信，對英國女孩Sally的外貌特征、情感態度和喜好進行了描述，本單元的內容很符合這一年齡段學生的興趣，語言實踐活動也比較容易開展。

二、教學目標

1.語言知識目標：

①重點詞匯：

Nervous， hair， fair， glasses， dance， especially， proud， stupid， angry， stranger， excited

②重點句型:

She’s tall with short hair.

She’s wearing...

She feels nervous when she...

2.語言技能目標：

使學生掌握一定的閱讀技巧并且能夠用表感覺和知覺的系動詞表達自己的感受，能運用目標語言簡單描述一個人的外貌、愛好和感覺。

3.情感態度目標：

①在做中學，在學中做，寓教于樂；在閱讀中培養興趣，為以后的教學打下堅實的基礎；

②通過閱讀他人的自我描述，更好地理解別人從而更懂得關心別人，引導學生珍惜友誼，學會與他人交往。

三、教學重、難點

重點：理解課文，在此基礎上學會一些描述人長相和感覺的表達方式，包括句式和一些形容詞。

難點：掌握“sense verbs+ adj.”結構。（用表感覺和知覺的系動詞表達自己的感受。）

四、教學方法

詞匯、語法、閱讀整體教學法、情境教學法、興趣教學法、快樂教學法、自主學習法、合作探究法、情境交際法

五、教學手段

多媒體輔助教學

六、評價方法

生生評價，師生評價。

七、教學步驟

Step I Warming up

Play a song If you are happy， clap your hands before class.

Sing with the song happily.

教學條件或手段：多媒體動畫

設計說明：生動的Flash給學生以感官刺激，營造快樂的學習氣氛。

Part 1 Pre-reading （12 minutes）

Step 1 Learn new words

教師活動Show some pictures about feelings.

學生活動Learn new words with the help of the pictures.

教學條件或手段：圖片、歸類記憶法

設計說明：利用豐富的表情圖片和歸類記憶法幫助學生集中識詞。

Step 2 Learn new phrases and sentence patterns

教師活動Talk about her own feelings in the real situation.

學生活動Learn the phrases in the sentences and learn the sentences in the passage.

教學條件或手段：情境法——句型演示

設計說明：教師通過描述自己的感覺變化，示范運用所學形容詞，讓學生在語境中學習詞組、語法——詞不離句，句不離章。

Step3 Free talk

教師活動Ask students to talk about their feelings in different situations.

學生活動The students get interested in this activity and they are willing to show the language that they learned just now.

教學條件或手段：情境法——句型操練

設計說明：提取閱讀課文中的情節構建真實語言情境并以排比句的形式鞏固目標語法feel+ adj..

Step 4 Game time

教師活動Say some sentences about describing a person in the passage.

學生活動The students put up their hands and say “That’s me!” loudly if it’s true for them.

教學條件或手段：游戲激趣法

設計說明：用巧妙有趣的游戲法呈現課文重點句型，同時導入課文。

Part 2 While-reading （23 minutes）

Step 1 Skipping

教師活動Ask students to read the passage quickly and answer two questions.

學生活動Read the passage quickly and silently.

教學條件或手段：跳讀法

設計說明：提取閱讀課文中的情節構建真實語言情境并以排比句的形式鞏固目標語法feel+ adj..

Step 2 Skimming

教師活動Get students to skim the article to catch the main idea of each paragraph.

學生活動Read the passage and match the main idea with each paragraph.

教學條件或手段：自主學習法

設計說明：略讀課文，掌握段落大意。

Step3 Careful reading

教師活動Get students to focus on the whole text carefully paragraph by paragraph.

學生活動 Complete a table and fill in blanks after reading.

教學條件或手段：自主學習法

設計說明：細讀課文，獲取必要信息。

Step4 Further reading

教師活動Get students to read the passage again and answer some questions which they can’t find answers directly to.

學生活動 The Ss are required to think and discuss with others.

教學條件或手段：探究法、討論法

設計說明：深讀課文，拓深閱讀內涵，注重學法指導。

Step5 Read aloud

教師活動Get students to follow the tape.

學生活動 Read after the tape.

教學條件或手段：語音模仿

設計說明：有聲閱讀有利于學生培養語感。

Part 3 Post-reading (10 minutes)

Step1 Summary

教師活動Get students to summarize how to describe a person.

學生活動 Summarize how to describe a person orally.

教學條件或手段：總結歸納引導法

設計說明：引導學生總結課文結構。

Step2 Example

教師活動Get students to summarize how to describe a person.

學生活動 Describe Jay Chou according to this photo.

教學條件或手段：圖片、示范法

設計說明:語言輸出環節:提煉全文重點句型、詞句，加以巧妙運用。

Step3 Extension

教師活動Ask the students to introduce a new friend to the teacher without saying out the name.

學生活動 Interview someone and use the language structures to describe him/her.

教學條件或手段：采訪調查、猜謎

設計說明: 語言輸出環節:設置真實交際情境，運用所學語言句法結構，培養語言綜合運用能力。

Step4 Emotional theme

教師活動Conclude:“I feel very happy and excited when I make so many new friends in your class.”

學生活動 Get to know “A life without a friend is a life without a sun.”

教學條件或手段：情感升華

設計說明: 通過師生間的思想交流，引起情感共鳴，意識到交朋友的重要性。

Step5 Homework

教師活動Ask the students to write a letter to the teacher.

學生活動 Consolidate what they have learned.

教學條件或手段：讀——說——寫遷移

設計說明: 知識運用，閱讀能力向寫作能力遷移。

【教學反思】

整節課遵循詞匯、語法、閱讀三位一體教學法，以“以教師為主導、以學生為主體”為指導思想，以快樂學習為原則，充分利用借班上課，學生和教師相互不熟悉的契機，結合課文主題，以教師想和學生交朋友為主線，為學生創造了真實的語境，對語言知識的輸入和輸出分層次進行可理解性輸入和可理解性輸出的有機結合。在閱讀前設計了對詞匯、短語和句型的輸入與練習，幫助學生對語言知識進行有效的理解、記憶和內化，然后通過幾個不同層次的活動讓學生在積極參與、體驗、互動的過程中對所學知識進行輸出和運用，最終達到培養綜合運用語言能力的目的。在整個教學的環節中注重學法指導，特別注意銜接的緊密性和連貫性，做到環環相扣，層層遞進。其間還適時滲透讓學生珍惜友誼，學會和他人交往的情感教育，以實現外語教學的工具性和人文性的統一。在我的課堂中，學生把掌握語言規律的過程變成學習語法的過程，將語法的基本概念與一定語境中的應用有機地結合起來。這樣學生看到的是鮮活的語法，而不是枯燥的語法概念。英語課堂變成生動、活潑、積極、愉快的交際舞臺，學生感到英語好學、易學并愛學，上完課后，學生戀戀不舍，紛紛跑上講臺向我索要聯系方式，那一刻我由衷地體會到作為教師的幸福感。