《信客》教學實例

（本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊。）

教學目標

知識與能力：了解余秋雨散文的創作特色，理解文章的思想內容。學習本文用細節描寫刻畫人物的方法。

過程與方法：采用讀、悟、賞等環節品味作品，小組合作探究，鼓勵學生在閱讀中有自己的獨特感受。

情感態度價值觀：體味作品中的做人理念和文化意蘊，學習信客的職業操守和優秀品格。

教學重點：學習本文細節刻畫人物的方法。

教學難點：樹立誠信為本的理念，學習信客優秀品格，善待默默奉獻的平凡者。

教學過程

導入新課：

師：同學們，現在你們與異地的親人、朋友通過哪些方式交流？

生：電話、QQ、微信、短信等。

師：科技發達的今天我們彼此溝通很輕松。然而在20世紀初的中國，鄉村和城市之間的溝通橋梁靠什么？靠信客。今天就讓我們一起走進余秋雨先生的散文——《信客》，穿越時空去結識一下信客，探究他們具有怎樣的魅力？

第一板塊——讀——初識信客

師：同學們初讀課文，一會兒請同學們搶答幾個問題。請看大屏幕。

師：文中寫了幾個信客？

生：兩個。

師：重點寫了哪個信客？

生：年輕的信客。

師：文章為什么在寫新信客之前，要先寫老信客呢？小組合作探究一下這個問題。

生：寫老信客，是為了和新信客進行對比，來突出新信客的誠實守信！

師：那作者是如何看待老信客的呢？

生：我覺得作者對老信客的遭遇是非常同情的。老信客對新信客的萬般叮嚀及殷切希望也能體現出他高尚的職業道德。

生：寫老信客是為了交代年輕信客做信客的原因。

師：很好！還有嗎？

生：先寫老信客，就強調了信客工作要講究誠信。

師：咱們來總結一下。從結構的角度說，先寫老信客為后文作了鋪墊；從內容來講，交代了信客從業的原因，還強調了信客職業道德，就在一個信字。這些使得新信客成為可以讓人信賴的信客。

師：年輕信客開始的時候是否愿意做信客？

生：不愿意。

師：為什么后來又答應了？

生：他被老信客的精神打動了。

第二板塊——悟——走近信客

師：年輕信客開始的時候不愿意當信客，后來被老信客的精神所打動，做了信客。信客的工作同學們可以用一個字來概括嗎？

生異口同聲：苦！

師：接下來，讓我們走近信客。

師：請同學們快速瀏覽全文，邊讀邊思考，信客的工作很辛苦，作者是如何表現出來的？圈點勾畫出來。（生埋頭勾畫。）

師：好，誰愿意把你探究的結果和大家分享一下？

生：文章第3段寫老信客的家“破爛灰黯，值錢的東西一無所有”，這就能看出，信客很窮，他生活得很不好。

生：沿途投宿，撿便宜的旅館住，吃飯盡找那種“可以光買米飯不買菜”的小店。

師：看來做信客不僅收入微薄、不能夠致富，而且生活拮據。還有其他原因嗎？

生：信客是聯系城市和鄉村的橋梁，從第5段中的“說到城里幾條路線時十分艱難，不斷在紙上畫出圖樣”可以看出信客的工作是很辛苦的。

師：信客是用雙腳來跋山涉水，傳郵萬里確實很辛苦。

生：還因為他身體也不行了。

師：你是從文章中哪里看出來的？

生：文章第12自然段，“年輕的信客也漸漸變老。他老犯胃病和風濕病，一犯就想到老信客，老人什么都說了，怎么沒提起這兩宗病？”從這兩句話就可以看出這個職業對身體不好。

師：看來，終年勞碌奔波，當信客還會有職業病。還有其他的想法嗎？

生：還有，信客這個職業很兇險。

師：兇險，你從文中哪里看出來的？

生：從文章的第23段，“這條路越來越兇險，我已經撐持不住了”。

師：非常好，請坐。文中“兇險”還表現在何處？

生：老信客一時糊涂，僅僅裁了窄窄的紅綢子，卻被人糟蹋了一生的名譽，再也直不起腰做人。

師：這也是人生的教訓“勿以惡小而為之”，同時我們也感到了誠信是多么重要啊！

生：村里人對他的懷疑。

生：他在城市里被別人誣陷，還被送進了監獄。

師：很好，還有沒有？

生：他為村里人辦事，可是還要挨罵。

師：是的，他除了忍受風餐露宿，挨餓受凍，還要承受無端的猜忌、憎恨、遭人誣陷、飽受欺凌。同學們，在眾多的事件中哪件事最能體現這種兇險？

生：就是他被誣陷私闖民宅，被當做小偷抓進巡捕房這件事。

師：信客辛辛苦苦給他送信，那收信人是怎樣對待信客的呢？

生：先說不認識，而后誣陷他是小偷，最后還打了信客兩個耳光。

師：看來，這個職業真夠危險的。下面我們齊讀第20、21段來進一步感受信客的苦和“兇險”。

師：好，我們就以一顆真誠的心來齊讀 “一次，他帶著一封滿紙幽怨的信走進了都市的一間房子”開始（生齊讀。）

師：面對這種心靈和身體的侮辱，信客是怎么做的？

生：信客說怪自己。

師：能把相關的語句讀出來嗎？（生讀“傳喚來的同鄉集資把他保出來……蒙受陰影”。）

師：受了侮辱不能說，而且還要為侮辱他的人開脫，可見信客這個職業怎一個“苦”字了得啊！同學們，你們能感受到這種苦嗎？（生點頭。）

師：信客在工作勞苦、生活困苦、身體疾苦、心靈飽受痛苦的情況下，仍然堅持了幾十年，這是怎樣的一個人呢？

第三板塊——賞——品析信客

師：請同學們小組合作在文中勾畫出能夠表現“信客”性格的句子，并將你的成果與其他同學交流。（生相互討論。）

生：信客任勞任怨。他理解在外謀生的人，也理解家屬，只要有求于他，再辛苦也在所不辭，有時還忍受無端的猜忌和羞辱。

生：他還是個非常誠信的人。

師：何以見得？

生：因為當他不當信客的時候，還有很多人去看望他，這就證明他這個信客贏得了人們的尊敬，這都是因為他的誠信。

師：很聰明，從側面展現了信客的誠信無私。

生：他潔身自好，不雁過拔毛，不怕別人懷疑。

生：他待人寬容，從文章第27段“信客對他非常恭敬，請他不必把過去了的事情放在心上”這句話，可以看出他非常大度。

生：老師我補充，他在發財的同鄉那里遭遇不公，回鄉后沒有挑事，也沒說他任何壞話，他用自己的屈辱保護了一個家庭，他多無私！多寬容！讓我肅然起敬！

生：他還很善良。文章第18段說，“他能不干這擋子事嗎？不能。說什么我們也是同鄉，能不盡一點鄉情鄉誼？老信客說過，這鄉間不能沒有信客。”說明他是憑借一顆善良的心甘愿為鄉間服務。

生：信客的閱歷還讓他增長了才干，贏得了大家的贊譽。

師：奔波勞累的信客生涯盡管一片苦楚，但是磨練了他的意志，增長了他的才干，成為他人生的一筆寶貴財富！

是啊！信客在工作勞苦、生活困苦、身體疾苦的情況下，依然堅守了幾十年。他任勞任怨，在最需要信客的時候毅然挑起了生死禍福的重擔；他誠信無私，報喪時他會絞盡腦汁用委婉的語氣勸慰家屬；他善良寬容，為了不讓顛沛在外的同鄉蒙受陰影，他選擇去忍受無恥的誣陷；在辛苦的歷練中，他豐富了閱歷，提升了自我，迎來了人們對他的尊敬。

第四板塊——評——贊賞信客

師：同學們，現在，當我們再閱讀余秋雨的《信客》時，是否又多了一份感動，多了一份敬仰。那么請同學們用最精彩的語言，飽含深情地為信客寫一段頒獎詞。（生埋頭寫作）

生：有一種人，他們把一顆顆焦灼的心帶向遠方；有一種人，他們甘心做鴻雁傳書的信者而無怨無悔；有一種人，他們風餐露宿只為架起溝通鄉村和城市的橋梁；他們用肩挑，用背馱，用手提，只為送去人間冷暖。

師：生動再現信客之辛苦，情真意切。

生：他在月明星稀時出發，唯有清風相隨；他在高山險灘間跋涉，唯有險阻相伴；他在寂寥的途中穿梭，唯有坎坷隨行。他用幾十載的光陰去傳遞人世間溫情脈脈，換回的卻是猜忌、呵斥、誣陷。面對這一切，他選擇用幾十年的艱辛困苦鐫刻下一個“信”字。（掌聲響起）

師：生動地再現了信客人性的光輝，你真正讀懂了信客，讓我們對信客油然而生的一種敬意。

師：斯人已去，精神猶存。信念存在于我們每個人的心中。在我們的生活里，也有著像信客一樣默默奉獻的平凡人，我們應如何對待他們？老師想聆聽你們的心聲。

生：我覺得生活中無私奉獻的人很多，像清潔工，他們雖然從事著又臟又累的活兒，但他們美化了我們的環境，他們是可敬的人，但是有時他們并沒有得到應有的尊重。我們應該給予所有無私奉獻的人以應有的尊重和感激，常懷著一顆感恩的心，不要失去了才懷念遺失的美好。

師：說得真好！他告訴了我們要珍惜、尊敬身邊默默奉獻的人！

小結：普通人也能以崇高的方式生存。信客走了，他能帶走的只有記憶，他帶不走的，是一個善良的人在我們每個人心中刻下的深深烙印；他帶不走的，是他在生命的詞典中，教會我們如何做一個大寫的人。

作業：以“誠信”為話題寫一篇文章，600字左右。

教學反思

《信客》是一篇感人至深、人文色彩很強的散文。我覺得教師要想引領學生深刻感悟信客的人格魅力，從而深入思考人生，必須以信客的形象為著眼點，引領學生與文本對話，以課文蘊涵的情感喚起學生的情感，以提升學生的人文素養。我的課堂教學注重了如下幾方面的安排：

首先，談話式導入，激發學生的學習熱情。一下子吸引了學生的注意力；與文本對話，信客的精神感動學生，學生的學習熱情得以升華。

其次，巧妙預設話題，引領學生與信客對話，使得所有學生都能積極思維，都有機會抒發自己的獨特情感。

再次，走進自我，情感得以內化。我設置為信客書寫頒獎詞這一教學環節，目的是引導學生與信客、與自我的心靈對話，更能深刻體會到信客的人格魅力，從而使學生的情感世界與文本的情感世界溝通，文本的情感內化為學生的情感，凈化、提升了學生的心靈世界。

不足之處：

第一，學生在教學中能感受到信客的任勞任怨、待人寬容、誠實守信、默默奉獻等精神，但這些感受是零散的，膚淺的。在教學中如果適時地介紹余秋雨及其散文意蘊等相關知識，引導學生理解信客是憑著這些美好的品質，完成了自己的人生追求，用自己的人格魅力營造了自己的精彩人生，這樣學生對信客的形象就上升到生命和人生的高度。

第二，學生通過朗讀，可以更好地走進作者、走進課文，使課文的思想感情流入心田，激起共鳴。而品味語言和有感情地朗讀這一點做得不夠。