中考英語命題研究存在的問題及建議

初中畢業(yè)學業(yè)考試是義務教育階段的終結性考試，兼具畢業(yè)和選拔兩項功能。中考命題在促進學生發(fā)展、教師專業(yè)提高和改進教學方面發(fā)揮著重要功能，在初中英語課堂教學改革中起著引領作用。為了進一步加強對考試的研究，推進有效教學深入發(fā)展，充分發(fā)揮考試的導向作用，下面就牡丹江市2011年英語學科中考基本情況分析如下：

一、命題特點

1. 緊扣課標，穩(wěn)中有變

2011年英語學科命題是以“課程標準”中五級目標為主，兼顧三、四級目標的命題范圍。

今年英語命題本著“穩(wěn)中求變、變中求新”的原則，完形填空題由2010年選詞填空變?yōu)槿x一（分值沒變）的形式；書面表達由原來的一篇大作文變?yōu)樾∽魑暮痛笞魑膬刹糠郑ǚ种禌]變），例如：

III. Cloze test Choose the best answer to complete the passage.

You’ve just finished ... Is high school a lot___32____middle school?...”

Most high schools in America hold a freshman class___33____...

32. A. the same as B. different fromC. helpful to

33. A. before B. after C. since

2. 注重雙基，強化能力

2011年的試題注重了基礎知識、基本技能的考查，試卷通過單項選擇、情景交際、聽力等題型考查學生的思維邏輯性和語言表達能力，重視考查學生對教材內(nèi)容的掌握程度。如，單項選擇題第17小題： Lily will go to the . She wants to exchange some money in it. A. bank B. restaurant C. bookstore.考查的是語言知識部分名詞的用法。另外，本次命題注重學生綜合能力的考查，如，書面表達中的B題是開放性試題，圍繞“母愛”的話題，要求學生對“母親的付出→將怎樣回報→感激之情”展開描述。該話題不受時間、空間限制，每個學生都會有切身體會，可以有效地檢測學生英語語言思維能力形成的情況。

3. 語境真實，貼近生活

2011年的命題很多材料來自于生活實際、社會現(xiàn)實和一些熱點問題，這些語境真實、內(nèi)容廣泛的素材更有利于中考檢測學生認識問題和解決問題的能力。如，情景交際部分選取了“校報記者采訪紀實”和“去香港度假”的話題，考查學生在實際情景中運用得體的語言與他人交流的能力以及發(fā)散思維的能力。試題情景真實，貼近學生的生活實際，反映時代特點。再如，閱讀理解C題“A Singing Doctor”描述了一個充滿愛心而又極富創(chuàng)意的醫(yī)生如何救治病人的故事，文中倡導的“幫助他人、關愛他人”的精神也與我們的時代要求相吻合，這也是我們當代中學生所需要具備的精神品格。

4. 科學命制，確保信度

堅持中考命題的科學性和嚴謹性，才能保證試題的信度。2011年大部分英語試題的命制都能從知識考點、使用情境、能力立意等不同的角度考慮，注重考查學生對知識和技能的理解和掌握，而不是靠死記硬背就可以得分。例如：23. The birthday cake good. We all can’t wait to eat it. A. sounds B. tastes C. smells在這道選擇題中，乍一看，3個選項都是系動詞，都可以與形容詞連用，但是結合語境“We all can’t wait to eat it.”，就能判斷答案只能為C。所以，情境的鋪設在這道題中起著至關重要的作用。

二、存在的問題

（一）從英語課堂教學來看

1.教師“雙基”教學不扎實

在日常教學中很多教師對英語基礎知識和基本技能重視的不夠，初一時不抓學生的拼寫，結果造成相當一部分學生書寫不規(guī)范，如在試卷上可以看到a、o、g不封口，r、v或u、v寫的一樣，y和g或c和e很像等問題，尤其是作文的書寫過于潦草，這些問題給今年的網(wǎng)上閱卷帶來很大的困難。初三復習時，很多教師忽視了單詞檢測和詞匯辨析，致使部分學生詞語書寫和運用都出現(xiàn)了錯誤，如sun寫成son、England寫成Englond、impolite寫成polite或pilote。很多學生在完形填空中第40小題take part、take up、take place的辨析出現(xiàn)失誤。

在閱讀理解D篇中部分學生用詞不準確，把固定搭配take one’s advice寫成了take one’s idea。

2.教師教的多，指導的少

教師對新的課改理念“少教多學、以學定教”沒有真正落實到課堂教學中，重視灌輸，輕視指導，使學生不會用不同的學習策略解決不同的問題。如，情景交際B題是打算去香港度假的對話，部分學生不能根據(jù)上下文的語境進行準確的推理和判斷，不會使用特定語境中相關的語言進行交際。如，學生不會運用be going to的句型、不會根據(jù)上下文推斷出“出行方式”，不會使用“提醒他人”的句型。在寫作教學中，多數(shù)教師關注學生寫得怎么樣，卻很少指導怎么寫，尤其缺少對不同的文體用不同的寫法的指導，如今作文應用第一人稱寫“自己的母親如何付出……”，部分學生卻用了第三人稱寫別人母親的付出，結果造成“跑題”的現(xiàn)象。

3.教師在教學中重知識，輕能力

由于平時教師比較重視講解語言知識、語法結構，而不注重各種技能的訓練，造成部分學生英語綜合運用能力偏低，如在聽力試題中有的學生信息檢索較差，把時間next week 聽成last week，把參觀地點“國家（England）”寫成了“城市（London）”；再如，有的學生沒有看出作文題目涉及“母親的付出→將怎樣回報→感激之情”3個方面內(nèi)容和相對應的不同時態(tài)，只寫了其中一、兩方面內(nèi)容，造成敘述不完整，并出現(xiàn)時態(tài)錯誤，造成失分。

（二）從命題角度來看

1.命題教師應加強題干的嚴密性、科學性

今年有的試題命題不嚴密，如，第26小題題干涉及到“時間修飾電視節(jié)目、報紙、雜志”等名詞時，通常用“時間＋’s＋名詞”。此題題干表述的不準確給學生造成很大障礙，很多學生錯選了B選項。

—Sally and Rose ______about the TV show yesterday.

—Let’s join them quickly.

A. talk B. talkedC. are talking

2.命題教師應按照課標要求來命制試題

課程標準要求命題不應超出學生3年所學的內(nèi)容，應以“五級目標”為依據(jù)，標志在教材中出現(xiàn)的很少，很多標志不是常見的，以這樣的內(nèi)容命題有失教育測量和教育評價的公平性。

31. Which sign is made for safety?

A圖原意是“Don’t drink drive.”，屬于交通安全標志，而題干中“安全（safety）”指各種“安全”，二者概念不吻合。另外A圖的標志在公共場所很少見到，此題學生只能用排除法來獲取答案。

3.教師命題要注意試題的區(qū)分度

閱讀理解E篇中的第81小題：List a kind of your favorite holiday homework according to the passage.所設題目過于寬泛，閱卷時出現(xiàn)幾百種答案，這樣的試題區(qū)分度過低，會使試卷的信度降低。

4. 命題教師盡可能準確預設試題難度

預設難度系數(shù)對命題者來說是一件很難把握的事情，有時預設和實測會有很大距離，今年的試題也有這種現(xiàn)象，如第5小題和第12～16小題預測難度系數(shù)為0.7，而實測難度系數(shù)為0.47～0.48；第31小題預測難度系數(shù)為0.7，而實測難度系數(shù)為0.3；第37題預測難度系數(shù)為0.3～0.0，而實測難度系數(shù)為0.54。

綜上所述，我們只有進一步加強對考試的研究，盡快提高命題教師的專業(yè)素質，才能真正推進有效教學深入發(fā)展，充分發(fā)揮考試的導向作用。

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編輯/丁俊玲