接近自然生活,提高生物課堂教學效率

生物知識來自自然，源于人們的生活。生物知識最終要服務于自然，服務于生活。只有將自然和生活融入課堂，生物教學才能煥發出勃勃生機，才能不斷優化生物教學內容，才能構建充滿活力的、和諧的生物課堂，使學生在心情愉悅、積極上進、樂于實踐的良好氛圍中學習，如何使課堂教學與自然現象、生活實際聯系起來，提高教學效率，本文從以下幾方面作些探討。

一、回顧自然現象，讓課堂更加清新

學生的感性知識來自于自然現象和生活體驗，因而面向學生的教學，必須面向學生的實際生活，面向大自然。如在學習“顯性基因和隱性基因”這部分內容時，學生感到抽象與陌生，這時教師可以利用學生自身的特征去理解，分析有的學生是雙眼皮，而父母一方為雙眼皮，一方為單眼皮，或父母均為雙眼皮，有的學生為單眼皮，且父母雙方都是雙眼皮，接著教師引導學生去學習課本中的顯性基因和隱性基因，在遺傳過程中的性狀表現，學生在好奇中熱烈討論，因而加深了學生的印象。又如在學習“傳染病及其預防”這一節內容時，教師首先提出經常性的環境衛生口號：不要隨地吐痰；不要隨地大小便；飯前便后要洗手等。引導學生思考，進而學習傳染性疾病的預防知識，使學生從老話題中解決新問題，使他們體驗到學以致用的樂趣，從而加深學生對教學內容的理解。

二、轉換課堂模式，讓學生自主學習

課堂氣氛的沉悶是由教學方法決定的。在課堂教學中，教師生怕講得少了，一些知識點學生不知道，重點不突出，難點解決不了，一節課全部是教師在講，課堂活動都由教師包辦代替，學生只是被動地聽，甚至有的學生大腦處于抑制狀態，時不時地齊聲唱個“是”或“不是”，整個課堂活動學生沒有真正參與進去，學生的思維沒有開啟，這種課堂看似時間利用得很合理，知識點解決得很徹底、很全面，其實學生學習的積極性、主動性沒有被調動起來，造成課堂氣氛不和諧。要使學生真正成為學習的主人，教師必須轉換“滿堂灌”的傳統教學模式，以平等的身份進入課堂，誠心與學生溝通和交往，教師的主要任務是幫助學生發現問題，解決問題。教學中，應充分發揮教師的引導作用，讓學生在主動學習過程中，體驗學習的艱辛和樂趣，從而使學生產生學習的欲望。只有學生真正參與課堂活動，課堂才有生機。如學習“生物進化的原因”一節時，教師可以提出長頸鹿的頸長在爭奪食物的斗爭中有什么意義？讓學生主動思考得出：長頸鹿的長頸是環境所迫，使學生懂得生物進化中的“適者生存，不適者淘汰”的實質性意義，比教師直截了當地說出結論效果要好。

三、轉“靜”為“動”，讓課堂更加高效

一堂好的生物課，不是“靜”得出奇，也不是“亂”得不可收場，而是為了達到教學目標千方百計的“動”，只有“動”才能得到意想不到的效果，這個“動”，既包括課堂內學生的實驗、探究、討論、交流、質疑、游戲、角色扮演、競賽等活動，也包括課堂以外的調查、觀察等活動。只有把學生置于教學的出發點和核心地位，因學生而動，因情境而變，因傳授知識而想，課堂才能充滿活力。如在學習“鳥的生殖和發育”時，提前讓學生在家里觀察雞蛋的結構，并且帶著問題觀察：1.蛋殼的顏色、結構、硬度；2.將蛋的大端打破有怎樣的結構；3.蛋白表面的結構；4.蛋黃表面的結構；5.把蛋放到熱水中看到什么現象。上課時，讓學生小組討論，把自己觀察到的結構盡可能說出來，使問題在學生極高的熱情和興致中解決。使課堂更為寬松，學習過程更為生動有趣，學習效果更為有效。

四、關注生活，讓課堂更加生輝

好的教學活動是從生活中學習、從經驗中學習。社會在變，人們的生活在變。教學活動必須跟隨社會生活的改變而變化，使學生能從當下的現實生活中得到樂趣，使學生現有的知識經驗盡量豐富而有意義。生物是一門自然科學，更接近于人類認識和實踐的實際，與人類生活息息相關。如學習“細菌和真菌”這部分內容時，學生根據生活經驗知道：有些細菌真菌能使人致病，比如流行性的細菌性痢疾、鏈球菌引起的扁桃體炎、丹毒等多種疾病；有的真菌寄生在人體表面引起皮膚?。ㄗ惆_），這些微小生物個體小，肉眼看不到，無時不在，無處不有，真是“談菌色變”。學生從生活中得到的感性知識，對菌類產生了片面的認識。此時教師應從常見食品的制作去引導：制作饅頭和面包時面團會發酸；牛奶加工成酸奶；蔬菜變成有酸味的泡菜；食醋的制作等。使學生對細菌和真菌的認識更加全面，人的生活還真是離不開細菌真菌的。要使課堂教學輕松完成知識傳授，課堂上教師應注意把學生的注意力吸引過來，把學生的積極性調動起來，這是課堂教學生輝的絕招。

總之，在教學中教師必須更新理念，把課堂還給學生，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升，進而提高課堂教學效率。

(責任編輯 易志毅）