“三言兩語”話概念圖在生物教學中的作用

概念圖（ConceptMap）是由著名心理學家諾瓦克教授和高溫教授等最早為了解決實驗教學問題而提出來的，經過長期研究，概念圖作為一種教學工具被愈來愈多地用于生物課堂教學，為教與學雙邊活動提供便利，將傳統的機械式學習轉變為有意義的、主動的學習。“概念圖”引入到高中生物課堂教學，正逐步走向成熟，其作用也在應用的過程中得以顯現，筆者也嘗試著在實踐中利用“概念圖”組織教學，并取得了很好的教學效果。本文著重分析概念圖在各種課型中的具體作用，望能引起廣大同仁對“概念圖”在課堂教學中的應用進行更為深入的研究。

一、“兩語”——促教、助學

1.概念圖幫助教師理順教學思路

課堂教學是探索未知的過程，教師的教學思路直接關系到學生的思維和認識方式。對于課堂教學的內容，教師頭腦里是清楚的，可是如何將教師頭腦中的知識輸入學生的大腦并內化為學生的能力呢？筆者在教學實踐中發現，概念圖是幫助教師理順教學思路，有效設計課堂教學的高效方法。在生物課堂教學設計的過程中靈活地運用概念圖，有助于將教師頭腦中的知識內容、方法理論和組織形式以可視化的形式呈現出來，這是備課中對課堂教學過程的一次模擬，使教師對教學內容的組織變得更加有效。方便教師在教學過程中把知識有條理地整合并清晰地呈現出來，改變單一的教學方式，提高課堂教學的直觀性和整體性。

2.概念圖幫助學生構建知識結構

第一，借助概念圖實施新課的導入，有利于將繁瑣和抽象的知識以最為簡單的形式，清晰且形象地展示于學生的面前，降低了學生融入新課學習的起始臺階，讓學生在非常直觀的狀態下，發現課堂待學知識內容之間的關系，看到舊知識與新知識的連貫性，增強學習的目標性和興趣度。

第二，生物知識、概念之間是有關聯的，學生孤立地學習某一個概念時卻不一定意識到這一點，此時，概念圖可以用來作為知識關聯工具。借助概念圖將多個知識構成關聯，有助于培養和提升學生思維的發散能力，將學生所學的知識系統化、整體化，同時促進學生思考多維化、細膩化。與此同時，使學生在新知識的學習過程中，聯想到已學概念，逐步建立關聯，最終形成系統化的知識體系。

第三，概念圖可以作為學生在課堂上進行交流、分享學習成果的工具，促進學習共同體的建立。課堂上，對于同一個知識或概念，不同的學生在習得上有不同的方法和過程，如果每一個學生在探究過程中將自己的每一步歷程繪制成概念圖，那么這個概念圖就是比概念本身更為珍貴，其反映了學生探究過程中完整的思路、觀點和做法。適時地提供一個平臺，讓學生將各自繪制的概念圖展示出來，通過比較和交流，實現學習方法和探究成果的共享，有利于學生對概念更為全面的認識。

二、“三言”——在三種課型中靈活應用

1.用于新授課，化抽象為形象

傳統的高中生物新授課，大多是教師純文字的講解，枯燥且抽象，學生對知識的認識停留在文字表面的記憶，借助概念圖消除傳統講解方式帶來的弊端，促使學生直觀地獲取生物知識和概念。同時，概念圖讓學生清晰地看到自己探究進程中的每一個“站臺”，指引學生探究的方向，引導學生走向獲知的彼岸，變灌輸知識為引導學生自主探究獲得知識，學生在學習過程中積極進行思維，有助于提升學生自我探究和構建知識的能力，實現教學相長。

2.用于實驗課，直觀展現過程

實驗是一種重要的課型，要想順利地完成實驗，需要學生很好地理解實驗原理和步驟，搞清實驗的注意事項，也需要教師進行合理的指導。

傳統的實驗教學模式中，我們時常會發現有學生因為對實驗原理和注意事項理解上的不深入，走進實驗室就根據教材中的實驗步驟盲目地操作，導致實驗以失敗而告終。概念圖作為一種直觀的形態，能夠把實驗的各個要素直觀地展示出來，學生對實驗各個關鍵要素能夠做到輕松的把握，實驗成功的幾率得以大大地提高。

3.用于復習課，重新構建體系

生物學在高中學段知識點繁多，學生在記憶上常常感覺力不從心。其實，我們知道生物的概念之間是存在聯系的。如“酶”與“活化能”作為兩個不同的概念，卻可以用如圖所示的簡單概念圖來反映兩者之間的聯系：酶降低活化能。

在高中生物復習教學中，合理引導學生自主作“概念圖”，幫助學生從宏觀的角度去復習微觀的知識，通過逐步地添加和構建，形成整體的知識體系，幫助學生完成知識和方法的重組，更好地領會各知識間的區別與聯系，由點及面，構建網絡，提升復習的實效。

新課程改革，讓我們每一個從事一線教學的教師都意識到了課堂教學高效的重要性，“概念圖”在高中生物教學中的作用正在不斷地被發現，是一個值得推廣的教學工具。

(責任編輯 黃春香）