如何提高生物概念教學的有效性

生物學概念可反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，能有描述生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律。生物學概念是生物學的基礎(chǔ)，是中學生物教學的重點、難點，是生物學理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心。下面結(jié)合自己十年來從事高中生物課堂教學的實踐，從以下幾個方面談?wù)勅绾翁岣呱飳W概念教學的有效性。

一、抓住生物學概念的本質(zhì)范疇，掌握好概念的內(nèi)涵

學習生物學概念，要抓住概念的本質(zhì)范疇，才能準確理解并掌握好概念的內(nèi)涵。例如，植物的個體發(fā)育，很多學生沒有把握好概念的范疇，認為植物的個體發(fā)育是指胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，最終導致今后解題中常出錯。例如，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的“物質(zhì)”，有很多學生潛意識地把它看成是化合物，其實是指化學元素，諸如此類的例子很多，這樣的錯誤，對今后學習會產(chǎn)生很大影響。因此，課堂上教師要強調(diào)這些概念的本質(zhì)內(nèi)涵，通過舉一反三，引導學生準確掌握好生物概念。又如酶的概念，很多學生認為酶就是蛋白質(zhì)，沒有理解酶的化學本質(zhì)是有機物，多數(shù)是有機物，少數(shù)是RNA。因此，當向?qū)W生提問“酶的基本單位是什么？”時，不理解的同學回答是氨基酸了。只有理解好酶的本質(zhì)內(nèi)涵了，才會想到答氨基酸或核苷酸。所以課堂上應(yīng)就引導學生理解酶的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、利用部分概念間的遞進關(guān)系，準確理解概念

部分概念間有遞進的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。例如，種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈四個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態(tài)系統(tǒng)及生物圈。只有掌握了種群、群落才能更好地理解生態(tài)系統(tǒng)及生物圈這兩個概念。因此課堂上，可引導學生做了如下歸納總結(jié)，以便更好地掌握這些易混淆的概念。同一地點同種生物組成：種群 不同 群落+環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈；又如染色體、DNA和基因，脫氧核苷酸的關(guān)系，可引導學生歸納為：脫氧核苷酸基因DNA染色體。這樣利用部分概念間的遞進關(guān)系，學生就能準確理解相關(guān)概念。

三、讓學生體驗生活，加強感性認識，準確理解概念

學生由于生活經(jīng)驗不足，對事物的本質(zhì)認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮、果皮等概念，學生理解起來非常困難。因此，可組織學生進行扦插、嫁接等活動；讓學生親自動手種植自己喜歡的瓜果蔬菜，進一步理解好胚、胚乳、種皮、果皮等概念。

四、利用數(shù)學圖形，理清相關(guān)概念

對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學生學習概念過程中的最大困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這些內(nèi)容相關(guān)的概念，可以用借助數(shù)學幾何圖形，比如用大小不同的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分相交的關(guān)系來表示幾個概念之間的關(guān)系。

比如，激素、酶和蛋白質(zhì)的關(guān)系，“酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”，“激素是內(nèi)分泌器官（或細胞）分泌的化學物質(zhì)，有些激素是蛋白質(zhì)”，可以用圓圈表示如下。生存斗爭包括種內(nèi)斗爭和種間競爭的關(guān)系，也可以表示如下。這樣學生更易理解掌握。還有脫氧核苷酸、基因、DNA和染色體的關(guān)系等等，都可以引導學生用圓圈來歸納總結(jié)，加深學生對概念的理解。生物包括細胞生物和非細胞生物，細胞生物又分為原核生物和真核生物，非細胞生物主要指病毒和類病毒等等，這些均可用圓圈表示它們的關(guān)系，學生會在理解的基礎(chǔ)上，加深記憶。

五、利用表格歸納總結(jié)，抓區(qū)別找聯(lián)系，理解概念

高中生物教材中相似的概念很多，有的是一字之差，卻表示兩個不同的生命本質(zhì)屬性。如原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、有絲分裂與減數(shù)分裂、生長素與生長激素、甲狀腺激素和促甲狀腺激素、有性生殖和無性生殖、原核細胞和真核細胞、同化作用和異化作用、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、有氧呼吸和無氧呼吸、自養(yǎng)型和異養(yǎng)型、需氧型和厭氧型、特異性免疫和非特異性免疫、基因突變與基因重組等，單倍體育種、多倍體育種、雜交育種和人工誘變育種等等，應(yīng)引導學生類比區(qū)別相似概念，利用表格對易混淆概念進行歸納總結(jié)，這樣有利于學生進一步掌握好易混淆概念，而且能收到事半功倍的教學效果。比如高二生物第二冊課本中幾種育種方法的比較。

總之，生物概念教學是對生物界或生物體的生命活動過程中，各類事實以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的概括，是生物教學中的一個重要組成部分，讓學生掌握一定的生物學概念是學生具有生物科學素養(yǎng)的基本要求和標志。教師在教學中一定要注重生物學概念的教學，樹立“授之以漁”的理念，采用各種方法，合理科學地發(fā)揮教師的引導作用，才能進行有針對性的教學，最終使學生理解概念、掌握概念，并靈活運用概念，解決實際問題。

(責任編輯 易志毅）