《植物與土壤》復習課的教學設計

筆者認為，大多數教師對復習課都是忌諱的，上復習課的公開課難度大，在優質課評比活動中上復習課更是難上加難。在一次比賽中，筆者在比賽前晚七點半抽到課題，將于第二天八點上《植物與土壤》的復習課。在短短的十二個小時（包括睡覺時間）里，怎樣才能使教學設計達到最優化、教學效果達成乘數效應呢？對此，筆者從四個方面進行了教學設計：首先，以情景為載體，貫穿課堂；其次，以問題為路標，深入課堂；第三，以實驗為誘因，活躍課堂；第四，以能力為宗旨，提升課堂。整節課以“超市式的學習”（學生對知識可以挑著學、問題可以挑著答、實驗可以挑著做，學生可以挑學生回答、可以挑學生求助、可以挑學生評價等）來培養學生相互交流和評價的能力，從而打造了高品質課堂。現記錄下來，以達到拋磚引玉之效。

一、以情景為載體，貫穿課堂

情景像教學中的催化劑，挑選恰當會產生事半功倍之效。筆者一進入借班上課的校園，便被校園里那三棵百年歲數的銀杏大樹深深地吸引住了。當抽到上《植物與土壤》復習課的內容時，我認為這樣好的校本教材一定要好好地進行挖掘和開發。于是，筆者以銀杏為載體，首先，對銀杏樹進行“考古”來激趣。銀杏樹又名白果樹，它是世界上十分珍貴的樹種之一，是古代銀杏類植物在地球上存活的唯一品種，因此植物學家們把它看做是植物界的“活化石”。我們學校擁有三棵，這是學校的榮耀，也是大家的驕傲。其次，以銀杏樹生長的這塊土地為背景，展開復習。它從土壤中吸取了營養，樹干粗壯，枝葉茂盛，你想過其中的道理嗎？接著把復習的知識點負載上去，學生便可輕松地回憶起所學的知識點。這樣，知識理解和掌握起來也是很容易的。圖1最后，以老師即將離別時的疑惑來結束。問題是這樣提出的：“從銀杏樹的外表看，不知道它生活的歷史，你有辦法告訴老師，家里的銀杏樹真的有百歲嗎？”于是，以銀杏為背景復習了年輪（圖1）。同時也蘊含著情感教育，年輪記載著銀杏樹生活的風風雨雨，學校的歷史是老師和同學們一起抒寫的，我們要刻苦學習，把學校的歷史寫好。這樣，很好地發揮了復習課的梳理功能。

二、以問題為路標，深入課堂

復習課教學不是新課內容的壓縮版，也不是舊知識的重來，而是由教師精心地設置問題，把學生一步步帶進奇妙的課堂。于是，筆者在上課時設置了以下幾個問題，組成了問題鏈。首先，銀杏的葉若變黃了，你將怎樣施肥？其次，銀杏莖的作用是什么？再則，銀杏的根屬于哪種類型，它是靠哪部位吸水的？接著問：你認為我們學校銀杏樹生長的土壤是什么類型的？你能找出判斷的根據嗎？追問：你能測出土壤中空氣的體積分數嗎？當學生回答不出如何測空氣體積時，筆者了解到原因是原來的教師沒有做過這個實驗。于是，筆者叫學生打開書本第77頁，向學生講解了測量方法。同時分析教師沒有做的理由，再叫學生評價教材中這個實驗的優劣。

圖2最后再提問：植物生長的土壤是怎么來的，真的是石頭變的嗎？通過上述幾個問題，連成了一條線，把知識串聯在一起，讓學生在觀察銀杏樹圖片時，從葉到莖再到根及土壤……不知不覺地復習了這章的核心內容（圖2）。這樣就達到了復習課的再現、釋疑功能。

三、以實驗為誘因，活躍課堂

科學是一門以實驗為基礎的學科。有人可能還在討論或甚至懷疑，在復習課教學中是否有開展實驗的必要。愛因斯坦早就告訴我們：興趣是最好的老師。其實，心理學也告訴我們，做比說效果好，說比聽效果好，做了又說了那就效果更好。所以在復習時很有必要把小實驗展示一下，這樣帶來的效果是我們用講述法進行教學所無法比擬的。因此，筆者在本節復習課中五次用到了小實驗，而用到的材料只有兩片葉子（綠、黃各一片），一瓶水和一根吸管，纏繞莖和攀援莖各一根，方塊土壤和橡皮泥各一塊，火柴一盒。真的很簡約。但展示的實驗有：第一，學生觀察，找出纏繞莖和攀援莖，同時說出判斷的依據；第二，吸管吸水，用來形象而透徹地解釋蒸騰作用；第三，將綠葉放入溫水中，可以觀察葉正、背兩面的氣泡的多少（氣泡多的一面氣孔也多）；第四，落葉（黃的）歸根，可以將其點燃，聞其氣味，有焦味，可得出土壤中有有機物；最后，用橡皮泥代替教材中的鐵塊，測出方塊土壤中空氣占的體積大小。簡單的實驗材料不僅讓學生找回了“記憶鉤”，更主要的是激發了學生濃厚的學習興趣，進而取得了較好的復習效果。邊問邊實驗，這也體現了復習課的檢測查漏功能。

四、以能力為宗旨，提升課堂

圖3

復習課的教學，不僅是講解知識點這樣簡單，也不是做幾道練習，對對答案這樣了事。更重要的是要找各節知識點，將其整合成網狀或圖狀結構（圖2）。這樣既節省時間又增加了興趣，更能提高效率。再則，復習的目的不是簡單的重復，而是為了進一步的提升。因此，在設計問題或練習時就要有梯度。在復習莖的作用時，如圖3所示。提出了四個有層次性的問題：1.你能說出下列各結構的功能嗎？2.請你指出導管和篩管所在的部位？并說出兩者的區別。3.你能說出導管中水、無機鹽運輸動力來自哪里？4.說說葉的蒸騰作用的意義。四個問題層層推進，培養了學生分析和解決問題的能力。其次，筆者在細胞吸水、失水這個難點上，既運用了多媒體課件進行輔助教學，又結合本地家鄉土特產——霉干菜進行討論，此時學生臉上露出了笑容，難點的突破也是自然的。同時，上述四個問題設置，也可以供學生挑任何一個回答，當自己答不完整時，又可以求助同學，體現“超市式學習”。最后一個問題也是本課的高潮所在，其實也是情景線中的最后一環節的延續，即“老師離開你們時還有一個問題：如何使你們家鄉一百多歲的銀杏長得更好呢？”從而得出保護土壤的重要性。讓學生感受到，學習知識目的是運用知識來解決生活中的實際問題，從而提高了學生分析和解決問題的能力，真正體現了復習課的擴充功能，即溫故知新。

這節復習課，圖文并茂的教學過程和問題的導航，不斷沖擊著學生的視覺和聽覺，激活了學生的思維，并且圖片激活的是右腦，學生在學習過程中的效率就成倍地增加了。同時在本節課的教學中，筆者反復使用“超市式”教學，把時間和空間還給學生，給他們有足夠的自由度，讓他們以自己的方式，選擇他們自己最需要、最有疑惑的知識學習。這種方法真正把學生當成主角，學生之間交流沒有壓力，使學生的潛能得到最大的發揮，從而大大提高了課堂效率。

(責任編輯 黃春香）