初中化學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的捕捉

隨著新課改的不斷推進(jìn)，作為新課程改革所倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，生成性教學(xué)已經(jīng)深入人心，廣大教師在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)生成性教學(xué)進(jìn)行了多方面的探索。筆者一直從事初中化學(xué)教學(xué)，在初中化學(xué)課堂上對(duì)生成性教學(xué)也進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)就初中化學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的捕捉談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和思考。

一、學(xué)生錯(cuò)誤資源的捕捉

在課堂教學(xué)中一些錯(cuò)誤或失誤的出現(xiàn)是很正常的，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的過(guò)程中感悟了道理、領(lǐng)悟了方法、增長(zhǎng)了智慧；對(duì)教師而言，積極處理，沉著應(yīng)變，提高了教學(xué)能力。正確地對(duì)待和處理這些錯(cuò)誤，也許會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，往往能給課堂教學(xué)增添不少色彩。

例如，在某節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，筆者布置了任務(wù)：探究呼出氣體中氧氣的含量與吸入空氣中氧氣的含量的大小關(guān)系。學(xué)生開(kāi)始討論方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們用排水法收集了一瓶呼出的氣體，又收集了一瓶空氣，把燃燒的木條放入這兩個(gè)瓶中，關(guān)注木條的燃燒情況，但兩個(gè)木條都很快熄滅了，無(wú)法推測(cè)哪個(gè)氧氣的含量大。我鼓勵(lì)學(xué)生再試一次，結(jié)果成功了。通過(guò)對(duì)比學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗是因?yàn)槟緱l本身就快要熄滅了，放入瓶中肯定馬上熄滅了，而要想得出準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就一定要保證兩個(gè)木條的燃燒程度是相同的。

可以看出，教師不要著急糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而要巧妙地捕捉這些錯(cuò)誤資源推動(dòng)課堂教學(xué)。

二、學(xué)生問(wèn)題資源的捕捉

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)，讓他們大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)，這樣才能活躍學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的變化》時(shí)，筆者讓學(xué)生討論：食鹽溶解在水中形成鹽水，將鹽水加熱蒸發(fā)又得到食鹽，在這個(gè)過(guò)程中，有沒(méi)有新的物質(zhì)產(chǎn)生？學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)有新的物質(zhì)產(chǎn)生：食鹽溶解于水，食鹽與水的本質(zhì)都沒(méi)有改變；加熱蒸發(fā)鹽水是將水和食鹽進(jìn)行分離。這時(shí)有一問(wèn)同學(xué)提出疑問(wèn)：加熱蒸發(fā)鹽水，如何知道得到的是食鹽？這個(gè)問(wèn)題涉及物質(zhì)檢驗(yàn)，筆者很吃驚，但是他們剛剛接觸化學(xué)，無(wú)法用現(xiàn)有的知識(shí)解決，于是筆者表?yè)P(yáng)他提的問(wèn)題很有價(jià)值，并解釋解決這個(gè)問(wèn)題需要物質(zhì)檢驗(yàn)的知識(shí)，以后會(huì)學(xué)習(xí)到的。為了解決大家產(chǎn)生的疑惑，筆者追問(wèn)：海水曬鹽大家都知道嗎？學(xué)生都能回答出：海水在陽(yáng)光下蒸發(fā)了水分就得到了食鹽。筆者補(bǔ)充：食鹽正是通過(guò)海水蒸發(fā)制取的，海水曬鹽的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是鹽水蒸發(fā)的過(guò)程。大家認(rèn)為鹽水蒸發(fā)得到的還是食鹽嗎？學(xué)生都表示同意。

在這個(gè)案例中，學(xué)生提出的問(wèn)題是在將來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)涉及的問(wèn)題，從中可以看出學(xué)生是積極思考的，而且他們敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑，富有創(chuàng)新精神。

三、學(xué)生思維火花的捕捉

心理學(xué)家魯克說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造能力的素質(zhì)是每一個(gè)人，每一個(gè)正常兒童所固有的，需要的只是善于把他們揭示出來(lái)并加以發(fā)展。”在初中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該捕捉學(xué)生迸發(fā)的思維火花，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，這樣的課堂才能充滿生命的活力。

例如，筆者在講《物質(zhì)的鑒別》時(shí)提出問(wèn)題：只能使用一種試劑，怎么鑒別氯化鈉、氫氧化鈉、鹽酸三瓶無(wú)色的溶液？

生A：在三支試管中分別取三種無(wú)色溶液，向其中添加紫色石蕊溶液。如果溶液變?yōu)榧t色，就表明該溶液是鹽酸；如果溶液變?yōu)樗{(lán)色，就表明該溶液是氫氧化鈉；如果溶液仍成紫色，就表明該溶液是氯化鈉。

生B：可以用pH試紙測(cè)定pH值。若pH＞7，說(shuō)明該溶液是氫氧化鈉；若pH＜7，說(shuō)明該溶液為鹽酸；若pH＝7，說(shuō)明該溶液為氯化鈉。

生C：用無(wú)色的酚酞試液來(lái)鑒別。（這時(shí)有學(xué)生反駁：酚酞試液不能鑒別出這三種溶液，它只能鑒別出氫氧化鈉溶液，另兩種無(wú)色溶液都為無(wú)色，無(wú)法鑒別。）

生C：用無(wú)色的酚酞能鑒別出來(lái)。滴加酚酞試液的氫氧化鈉溶液是紅色的，將變紅的溶液分成兩份，分別向其中滴加另兩種無(wú)色的溶液，若溶液由紅色變成無(wú)色，說(shuō)明滴加的是鹽酸溶液，另一個(gè)就是氯化鈉溶液。（同學(xué)們都表示贊同）

師：你很善于思考問(wèn)題，你借助了鑒別出的物質(zhì)，來(lái)鑒別其他的物質(zhì)，非常好！還有其他的方法嗎？

生D：用氧化銅粉末先鑒別出鹽酸溶液，然后取氧化銅溶解于鹽酸的藍(lán)色溶液于兩支試管中，再滴加另兩種無(wú)色溶液，若有藍(lán)色沉淀生成，則滴加的無(wú)色溶液是氫氧化鈉溶液，另一無(wú)色溶液則是氯化鈉溶液。

生E：用氧化鐵先鑒別出鹽酸，然后借助黃色溶液，鑒別氫氧化鈉溶液和氯化鈉溶液，產(chǎn)生紅褐色沉淀的就是氫氧化鈉溶液。

生F：也可以用氯化鐵溶液鑒別出氫氧化鈉溶液，然后借助產(chǎn)生的紅褐色沉淀，鑒別出鹽酸溶液，另一無(wú)色溶液就是氯化鈉溶液。

在這個(gè)案例中，面對(duì)只能用一種試劑鑒別物質(zhì)的前提，學(xué)生想到了利用先鑒別出來(lái)的物質(zhì)繼續(xù)鑒別其他物質(zhì)的方法。教師靈敏地捕捉到了學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生沿著這樣的思路繼續(xù)去思考其他方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了他們的思維活力。

總之，生成性教學(xué)資源在初中化學(xué)課堂中的表現(xiàn)形式是多種多樣的，初中化學(xué)教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，善于捕捉生成性教學(xué)資源，有效實(shí)施生成性教學(xué)。

(責(zé)任編輯 金 鈴）