淺談化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)

新課程改革明確提出:“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！睂W生從小學到中學的學習過程中，學習方式從“單一的教師傳授”到初中的“培養(yǎng)學生一定的自學能力”再到高中的“需學生具備一定的自學能力”，是一個質的飛躍，需要教師在傳授知識的同時注重學生能力的培養(yǎng)。在化學學科的教學中筆者注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的自學能力。

一、在預習中培養(yǎng)自學習慣

學生的學習大多要經歷“預習—聽課—完成作業(yè)—復習”這樣四個程序。預習往往是自學的開始，是自主學習的前奏，其中包含著用學生已學的化學知識和方法去分析和理解將要探究的化學規(guī)律及外延，同時在預習中建立新舊知識之間的聯(lián)系及區(qū)別。學生通過新課的自主預習，可以有效地提高課堂的聽課效率、有效地增強學生知識的遷移與同化能力。引導學生養(yǎng)成長期的預習實踐習慣，可以提高學生閱讀的速度，優(yōu)化其認知結構，幫助學生實現(xiàn)由“學會”向“會學”學習模式的轉變。

但是大多數(shù)學生的課前預習還必須由教師來“啟動”和引導，需要督促與激勵，當然我們也應該意識到，教師的引導是培養(yǎng)學生自主預習習慣的必由之路。我們要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，給學生提出明確的預習要求和任務。筆者在引導學生預習時，通常應用擬制預習提綱或小問題的形式來明確預習任務，利用習題的編制把預習引向自主性學習。

例如，筆者在引導學生對鹵素一章的反應原理進行預習后，部分學生能夠歸納出一些基本的化學原理：（1）“以強制弱”，即強酸制弱酸，如Ca(ClO)2+2HCl＝CaCl2+2HClO；(2)“以高制低”，即高沸點物質制低沸點物質，如2NaCl+H2SO4(濃)＝Na2SO4+2HCl↑；（3）“以大制小”，即溶解度大的物質制溶解度較小的物質，如AgNO3+HCl＝AgCl↓+HNO3。正確的歸納是深入思考的結果。教學實踐表明，引導學生帶著問題進行預習，相當于給了學生一根拐杖，有利于其培養(yǎng)自學習慣。

二、在興趣中強化自學意識

興趣作為學生的一種特殊的意識傾向，是學生學習動機得以生成的重要主觀原因。我們的教學需要興趣作先導、意志作保證。在學生自學興趣的激發(fā)上筆者主要是從以下幾個方面著手的。

一是化學與社會的聯(lián)系。從日常生活中的衣食住行出發(fā)，引導學生關注化學和社會的聯(lián)系，促使其感受到化學學習的社會價值和實用性。

二是化學工業(yè)發(fā)展簡史，如由生橡膠到天然橡膠再到硫化橡膠的發(fā)展過程?！吧衿娴墓鈱Юw維”“沒有電阻的合金——超導體”等都是化學工業(yè)發(fā)展的生動事例，同時也反應了一定時期人類的物質文明程度。

常言道：“天才出于勤奮”，興趣是勤奮的第一要素。我在教學中充分利用化學與社會的廣泛聯(lián)系，激發(fā)學生興趣，取得了很好的教學效果。

三、在解決問題中突出自學能力

在“二氧化碳制取的研究”教學中，我組織學生討論二氧化碳的收集裝置，大多數(shù)學生很快答出“用向上排空氣法”?？晌野l(fā)現(xiàn)有個學生的臉上呈現(xiàn)欲言又止的表情。在我的鼓勵下他說：“我認為也可以用排水法收集?！彼麆傉f完，就有學生笑了起來：“二氧化碳可溶于水，怎么能用排水法??？”面對多數(shù)學生的否定，我沒有立即下結論。因為，這時的獨創(chuàng)力是一株極為纖細的花朵，稱贊、勉勵的話固能使其盛開，不當?shù)呐u亦能使其凋零。于是我微笑著問道：“能不能更詳細地說說？”這次他很堅定地說：“我們前面做過收集人呼出氣體的實驗，收集呼出氣體中的二氧化碳，不就是用排水法嗎？”學生們都被“鎮(zhèn)”住了，一時無言以答。這時我引導大家思考：“若用排水法收集，二氧化碳有損耗嗎？若是測定二氧化碳的體積，能用這種方法嗎？如何改進呢？”順著這條思路，學生們終于想出在洗氣瓶的水面上放一層油收集二氧化碳的“創(chuàng)新”方法。學生在自學的過程中會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題，這時我們應以“問題”為載體，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生能積極、主動地去解決問題，并在問題的解決中加強自身的自學能力。

變埋頭苦教為學法指導是教學的需要，是提高學生自學能力的需要，是提高教學質量的需要，是實施素質教育的需要，教師應該在這方面作長期努力。與此同時，教師應優(yōu)化教學內容和教學方法，讓教學“活”起來，讓學生在課堂中“動”起來，真正把傳授知識的過程變成學生學習交流和自主探索的過程，使高中教學走上素質教育之路。

(責任編輯 黃春香）