初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)觀察后，經(jīng)過思維加工，才能把得到的各種材料提升為概念和規(guī)律，并應(yīng)用到實(shí)際生活中［1］。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師在教學(xué)過程中，要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們想學(xué)、樂學(xué)，在活躍的課堂氛圍中提升自己的思維能力。

1. 從師生關(guān)系入手，為學(xué)生創(chuàng)造積極的思考情境

在物理教學(xué)中，教師淵博的學(xué)識、機(jī)智幽默的談吐，可增強(qiáng)對學(xué)生的親和力，拉近師生關(guān)系，更會讓學(xué)生對你所教授的學(xué)科發(fā)生興趣。教師要真心愛護(hù)自己的學(xué)生，并讓學(xué)生感受到教師的愛，讓學(xué)生的注意力跟著教師走。教師對學(xué)生的愛不是只對某個人，應(yīng)該是整個班級，每個學(xué)生都有得到教師關(guān)注的權(quán)利。教師要照顧到較差的學(xué)生，對他們多鼓勵表揚(yáng)，讓他們感受到教師的關(guān)愛；要讓好學(xué)生得到教師的額外的指導(dǎo)與超前期待。同時，教學(xué)中要增加二者間交流的機(jī)會，促進(jìn)共同發(fā)展。

2. 運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段，提高學(xué)生的思維能力

初中生在觀察實(shí)驗(yàn)時，目的性不強(qiáng)，不會帶著問題去看，所以實(shí)驗(yàn)效果往往不是很好。物理實(shí)驗(yàn)主要分為兩種，一種是演示性實(shí)驗(yàn)，演示過程中學(xué)生看得還是比較認(rèn)真的，注意力集中，但不少學(xué)生缺乏目的性，在眾多的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和現(xiàn)象中不知觀察什么，實(shí)驗(yàn)完畢后，大腦一片空白，沒有什么收獲。一種是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理、過程以及所需的器材，需要學(xué)生間相互配合，這種實(shí)驗(yàn)的難度較大，但成功后，效果較好。無論哪種實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前都應(yīng)該告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并重點(diǎn)提醒他們主要觀察的現(xiàn)象是什么，讓他們有目的地觀察；對一些實(shí)驗(yàn)效果明顯的演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生親自動手操作。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解規(guī)律、提高分析思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難從整體上把握問題，一般都僅僅滿足于對事物的一知半解。比如，汽車剎車后會滑出一段距離，學(xué)生知道這是慣性作用的結(jié)果，且汽車速度越快，剎車時滑出的距離越長。所以很多同學(xué)認(rèn)為物體速度越大，慣性就越大。學(xué)生的誤區(qū)在于不清楚慣性是物體本身所具有的一種性質(zhì)，與物體的運(yùn)動及運(yùn)動速度的大小無關(guān)。

學(xué)生以自己腦海中存在的思維方式去分析問題，雖然可以解決一些生活中常見的、大眾性的問題，但這種固定的思維方式不能很好地從不同角度認(rèn)識問題，更不能很好地運(yùn)用多種方法解決問題。所以我們要激發(fā)學(xué)生從整體上，全面地分析問題。

三、通過習(xí)題講解，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維即有創(chuàng)見的思維，是通過思考揭示事物的本質(zhì)，并可能以此為基礎(chǔ)，提煉出更有建樹的設(shè)想。它的特點(diǎn)是具有求異性、靈活性、整體性和新穎性。那么課堂上就要求教師必須運(yùn)用各式各樣的訓(xùn)練手段，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力［3］。

1.通過解題思路的分析講解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)同一道題，不同的學(xué)生會運(yùn)用不同的解題方法得到相同的答案。所以教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流，換位思考，分析解決問題的不同方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。 

2.通過對題設(shè)條件的分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

初中物理教學(xué)中，電路的教學(xué)是重點(diǎn)。電壓表、電流表、滑動變阻器是電路的重要組成部分。如果以這三種器材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己查找資料，親自設(shè)計(jì)一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)的話，不但可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)他們的動手能力。

3.分析題目結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

讓學(xué)生思考題設(shè)條件及所得的結(jié)論，并讓學(xué)生盡可能提出問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然在這個過程中，針對不同程度的學(xué)生，我們要采取不同的鼓勵機(jī)制。讓學(xué)生多表達(dá)自己的意見，通過討論交流，讓他們互相激勵、相互啟發(fā)、相互影響，從而促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力的提高。

綜上所述，學(xué)生物理思維能力的提高是一項(xiàng)龐大的工程，既需要我們投入大量精力，通過多種途徑培養(yǎng)；又需要我們投入更多的耐心去引導(dǎo)他們。



參考文獻(xiàn)

［1］ 胡衛(wèi)平，田世昆.物理思維論［M］. 南寧：廣西教育出版社，1996.

［2］ 鐘啟泉. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

［3］ 徐繼存、段兆兵、陳瓊. 論課程資源及其開發(fā)與利用［J］. 學(xué)科教育，2002，2



(責(zé)任編輯 易志毅）