中物理教學中問題情境的創設

高中物理教學中，應以不斷發現問題、提出問題、探索問題并解決問題的方式，使學生獲取新知識，這樣獲取的知識，學生印象深刻、理解透徹，能靈活地運用。要解決問題，首先是發現并提出問題，因此，在課堂教學中，應強調“問題的提出和解決”，力爭在創設與解決問題的過程中，使教師的教和學生的學有機地統一起來。下面就如何創設問題情境談幾點看法。

一、根據教學需要創設問題

有經驗的教師會精心設計課堂提問，在課堂上提出適量的有效問題，并在問題的解決過程中進一步抓住教學的重點和難點，發展學生的思維；經驗不足的年輕教師在課堂上也有很多的問題，但卻起不到相應的效果。這就說明課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學的需要。

例如，在《超重和失重》教學中，如果從復習舊知入手，向學生提出問題：“牛頓第二定律的內容是什么？”學生很快就把牛頓第二定律的內容大聲回答出來了。之后，教師會覺得這個問題沒有起到很好的效果，不能深入。如果換一個提問方法：拿出一個彈簧測力計，在其下面懸掛一個4牛頓的鉤碼，①讓學生觀察彈簧秤的示數，并讓學生回答彈簧秤的示數為多少；②讓學生觀察當彈簧測力計被加速提起時彈簧測力計的示數又是多少，并且與重力的大小進行比較，由此引出超重的概念。然后再演示一個小實驗，當讓一個同學站在磅秤上迅速下蹲時，要求其他同學觀察磅秤上的示數變化，并與學生靜止時磅秤的示數比較，由此引出失重的概念。當引出這兩個概念之后，向學生提問：為什么會出現這種現象呢？引發學生思考，并讓學生運用牛頓運動定律進行理論分析。

二、利用實驗創設問題情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，利用有趣的實驗在課堂上創設問題情境，可以充分調動學生的主動性，有利于教師引導學生觀察實驗，并分析觀察到的現象及存在的問題，進而揭示物理現象的本質。

例如，在教學《動量》一節時，可先用“高空落蛋”的實驗導入新課：將細繩一端拴牢一只氣球(內置一枚雞蛋，氣球內不充氣)后跨過一米高的支架（上有一小滑輪），將雞蛋緩慢地拉到最上段，然后直接放手，使氣球及雞蛋直接落于桌面上，其結果是可想而知；緊接著，再次重復做這個實驗時，同學們屏住呼吸，眼睛緊緊地盯住這枚雞蛋，一顆顆原本平靜的心也都仿佛被提起來了，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結果下落的另一枚雞蛋完好無損。然后問學生：這是為什么？從物理本質上看，又該怎樣解釋呢？此時，同學們對于我提出的這兩個問題，不少學生迫切希望找到答案。這時，可組織學生討論，提出問題，交流解釋。經過一系列的問題探究之后，學生從現象到本質，掌握了有關的一系列知識，而且極大地激發了學生探究學習的興趣。

三、創設問題時應注意的問題

1.注意問題的交互性

問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若教師大多提問：“是不是”“對不對？”“好不好？”等問題，讓學生一起回答，表面上看學生積極參與，教師積極啟發，實質上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發學生思維，這樣的做法是不可取的。

問題的創設應根據學生思維發展的特點和教材要求，有目的、有計劃地進行，充分調動學生學習的主觀能動性，課堂教學必須符合師生互動原則，問題創設要便于師生互動、生生互動。課堂上的教學氛圍應該是自由的，這樣才能使問題真正成為打開學生思路的鑰匙。所以，問學生問題時，應少問學生“是不是？”而要多問幾個如：“你對這個問題有什么看法？”“你能不能再從其他的方面來分析我們提出的問題？”“通過這節課的學習你學到了什么？”等這樣的問題。同樣地，課堂的交互性，就應該多鼓勵學生敢于提問，善于提問，對學生提出的問題，也不一定由教師給出答案，可以通過師生間的交流和相互啟發，或學生之間的討論來得出最后的結論。

2.要面向全體學生

在課堂教學中，學生原有學習基礎不一樣，學生個體差異是不可避免的，所以，提問時要選擇適當的提問對象，這也是指導學生學習的一個重要因素。一些判斷型、選擇型的簡單問題，可提問知識層次、能力水平稍低的學生。

3.對學生的回答，要多鼓勵、多肯定

對高中學生來說，過多的批評、打擊是不可取的。因為這不僅損傷了學生的自尊心和自信心，而且會激起學生的逆反心理。學生失去了自尊、自信，自然就會產生厭學情緒，從而影響學習的效率。所以在課堂上，對學生的創造性回答，獨特的見解應給予表揚，鼓勵學生繼續探究；對學生正確的回答要給以肯定，給學生足夠的信心；對膽子小的學生則要提供機會，讓他們多參與各種學習活動，如果一時答不上來或答錯了，教師要給予引導和鼓勵。

總之，問題情境的創設，必須基于對學生已有知識經驗和對教材內容全面、科學的分析。通過聯系實際，讓物理知識變得直觀，易于接受，同時便于深入分析和挖掘教材中的能力價值和情感價值，這樣創設的問題情境，才能更好地激發學生的探究興趣。

(責任編輯 易志毅）