大學英語視聽說“三環節”教學模式探討

【摘 要】本文針對大學英語視聽說教學現狀和存在問題，提出了大學英語視聽說“三環節”的教學模式，即在輸入、輸出和課后三個環節中，通過圖、文、聲、像等各種多媒體途徑，開展豐富多彩的教學活動，有效調動學習者的學習積極性和主動性，提高學習者的英語語言聽說能力，進一步推動大學英語教學改革的發展。

【關鍵詞】大學英語 視聽說 輸入 輸出 課后

一、前言

為更好地提高大學生的英語語言運用能力，適應日益頻繁的國際化交流，大學英語教學改革在中國高校開展得如火如荼。其中，探索與改革視聽說教學，作為現階段提高大學生英語語言運用能力的一種行之有效的途徑，正成為大學英語教學改革的重中之重，尤其引人關注。本文在分析傳統英語聽說教學弊端的基礎上，著力探討一種新型且有效的視聽說教學模式，主要包括輸入、輸出和課后三個環節，并反思開展新的教學模式帶來的啟示。

二、理論背景

大學英語視聽說課在提高學生的聽說能力方面發揮著重要的作用。它同時兼顧了聽和說兩種主要的語言技能，是一種教學內容豐富、教學形式多樣、教學效果良好的授課方式。它的理論基礎主要包括以下三個方面：

首先，心理認知理論是英語視聽說的重要理論基礎。心理認知理論認為，人類的學習過程是一個特殊的認知過程，人類在獲取知識、引起注意和保持記憶等過程中，主要是通過視覺和聽覺兩種感官獲取信息。教育家夸美紐斯認為：“應該在可能的范圍內，盡可能通過各種感官的聯合來汲取知識，以便以付出較少的勞動去增強記憶能力，獲得更多的知識和技能。”

其次，語言交際理論也是大學英語視聽說教學的理論基礎。語言的教學過程是通過教與學雙方運用語言知識進行有效交際的過程。語言交際法始出現于20世紀70年代，它以語言功能項目為綱，著重培養學生的交際能力。在教學過程中，主要體現了以下原則：語言是信息的載體，是交流的工具；突出學生語言運用的流暢性；學生是教學的主體，應充分發揮學生的學習積極性和主動性。

最后，J.Harmer 提出的“輸入、練習、輸出之間平衡”的教學主張為視聽說教學提供了重要理論指導。他認為首先要讓學生有足夠并且“可理解的語言輸入”，在這個條件下，學習者就能自動獲得必要的語言知識，通過在多種活動中反復操練、消化、加工，使之進入長期記憶系統，并內化于學習者已有的知識結構體系中。然后，學生將攝入的語料和知識進行重新組織加工，通過激活長期記憶的知識并使它同短期記憶的新意義發生聯系，把握語言的交際功能，實現有效的信息交流。輸入、攝入、輸出的是一個有機整體，三者環環相扣，循環往復，要實現平衡發展。

三、當前大學英語視聽說教學中存在的問題

在英語教學實踐中，提高學習者的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用能力是當前大學英語教學的重要任務。同時，在幫助學習者掌握基本的語言技能和溝通能力的基礎上，積極倡導自主學習，幫助學習者實現終身學習。然而，在傳統的英語聽說課堂中，英語教學實踐往往偏離原本的任務與目的，主要表現在以下幾個方面：首先，學習者的主體地位嚴重缺失。課堂話語權自覺不自覺地掌握在教師的手中，導致學習者學習積極性受打擊，成為“滿堂灌”的被動知識的接受者。其次，教學模式的相對單一。在“聽資料-對答案-重復聽”的學習過程中，學習者很難將所學的語言知識與自身原有的知識框架整合起來，這種低效率的“輸入”很難保證高質量的“輸出”。再者，在“說英語”的環節，由于說英語的欲望較低、英語語感薄弱、自信心不足等多方面原因，學習者面臨著要么是想說卻說不出來，要么無從說起的困境。種種問題表明，在當前形勢下，建立新型的大學英語視聽說教學模式勢在必行。

四、“三環節”教學模式的內容

“三環節”教學模式通過注重學生的主體地位，發揮教師的引導作用，有效調動學生的學習積極性和主動性，實現教學相宜，互相促進，良性循環。具體包括以下三個環節：

（一）輸入

在輸入環節，教師要通過圖、文、聲、像等各種多媒體途徑向學生傳遞語言信息，如使用各類英語訪談節目、新聞報道、原版影視劇、英文歌曲等，從而引導學生更好地吸收、理解、掌握英語語言知識和相關文化背景。在大學英語視聽說教學中，輸入的內容應體現以下三個原則：真實性、趣味性和豐富性。首先，真實性的原則表現為教師要創設真實豐富的語言環境，為學生呈現原汁原味、鮮活生動的英語語言資料。其次，趣味性是視聽說教學的一大優勢和特點。學習興趣是促使學習成功的內在驅動力，只有更有效地激發學習興趣，才能確保學生對英語的持續性學習。最后，學習內容要呈現出一定的豐富性。單調或一成不變的學習素材會讓學生失去學習的動力和興趣。在視聽說課上，教師應該幫助學生將語言學習和文化學習結合起來。學生不能孤立地看待英語的學習，只有了解相關語言國家的文化背景知識，才能更好地融入語言大環境中。

在輸入環節，教師還應幫助學生掌握一些實用的聽力技巧。在課堂上，教師應闡明英語精聽和泛聽的區別以及把它們結合起來的必要性。在練習過程中，可以采用設置問題、做聽力筆記、復述原文等方法，訓練學生對語言的敏感度。同時，為了更好地掃除聽力中的障礙，學生還需具備足夠的語音知識，讓學生重視語音并認識到標準發音會帶來的意想不到的學習效果，從而讓自己能更加從容自信地進行英語表達。當然，這需要學生在課外投入更多的時間去學習語音并進行大量的模仿，教師在這個過程中要做到及時的指導和監督。

（二）輸出

輸出的過程關鍵在于要引導學生敢說，愿說，有東西說，通過英語表達自己的觀點和想法。“說英語”的這個過程主要涉及三個方面的因素：首先是學生在“說英語”的時候要克服心理上的焦慮和緊張。過于追求完美或害怕說錯是造成焦慮和緊張的主要原因，教師可通過鼓勵學生或讓學生相互鼓勵來幫助消除焦慮感，增強自信心。其次，課堂活動應盡量多樣化。豐富的課堂活動可以提高學生的參與熱情和學習興趣，具體措施如觀看經典影片、電影對白配音、角色扮演、談論電影情節、寫影評等。最后，在課堂活動中應多創造團隊合作的機會。通過小組活動，學習者之間相互學習、支持和鼓勵，從而消除緊張情緒，更好地投入到課堂活動中。

（三）課后

大學英語視聽說的課堂時間非常有限，要想切實提高學生的聽說能力，需要將課堂學習延伸到課堂之外，讓學生在課外的時間開展大量的視聽說訓練，并將課堂學習和課外學習有機結合起來。一方面，學生要保證在課外有一定的精聽和泛聽練習。比如教師可以布置學生每天完成英語段落聽寫，學生在準備好的聽寫本上逐字逐句聽寫，每個星期一篇短文，并標出完成的日期，教師可以每周檢查一次。泛聽練習以寢室為單位，每天晚上專門有一位同學負責播放英語方面的聽力資料，時間建議半個小時。另一方面，教師每周在課上布置一些口頭作業，將全班分成多個小組，每個星期有一個小組負責準備，并在下次課上作為課堂活動呈現給大家。內容與每個單元的主題相關，形式可以靈活多樣，如辯論賽、舞臺劇表演、唱英文歌、給影視劇配音等。

五、啟示

綜上所述，強化輸入、輸出和課后三個環節的大學英語視聽說教學具有重大的現實指導意義。首先，聽力技巧的學習和語音知識的掌握能幫助學生認識到英語聽說的重要性和可操作性，也能使學生變得更自信。其次，豐富多樣的教學形式和內容能有效地提升學生的學習積極性和學習興趣，只有突出了學生在學習過程中的主體地位，才能最大限度地提高學習效率。最后，對相關語言國家的語言文化背景的了解為學生打開了一扇通往世界的窗口，極大地拓寬了學生的知識面，因此學生也將具備一定的國際視野，更好地了解各國的文化差異和國際形勢的風云變化。

【參考文獻】

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