中職學前教育專業教學改革瓶頸的有效突破

【摘 要】本文管中窺豹地概述了中職學校學前教育專業發展中的現存問題，探析我國學前教育專業發展的現實必要性，并針對現代中職學校學前教育專業的教學改革提出了一些有效思路。

【關鍵詞】中職學校 學前教育專業 教學改革 技能 建設

前言

現階段的中職學校，大都已孜孜不倦地學習《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》，也都在堅定不移地貫徹《中等職業教育改革創新行動計劃》與群策群力地為推行教學改革而編寫校本教材。然而，在“茍日新，日日新”的現代中職學校的學前教育專業教學究竟應該如何才能從本質上與實體上突破“學校本位”或“教學本位”的瓶頸而讓學校教育充滿新的生機、讓莘莘學子充滿新的希冀呢？大力創新教育思維與大力完善“訂單”教學模式，著力建設教師隊伍與著力重建課程體系，務實完善教學合作制度與強化落實教學評價機制。

一、從本校學前教育專業的教學現狀宏觀中職教改的瓶頸

細心地反思性考察本校自開設學前教育專業以來短短幾年的狀況，筆者辯證地看到：本校學前教育專業在不斷發展之中，當初只有14個學生而現在在校生有450多人，規模每年成倍劇增。但高速度并未帶來高效益，其在教學方面還存在一些需要亟待解決的現實問題。

（一）師資隊伍整體素質欠佳

本校的學前教育專業教研組現有專職教師13人，其中，80后的有10位，他們盡管年輕、有活力，但實踐經驗相對不足，職業教育教學觀念比較單薄陳舊、對專業認識淺薄（或認為學前教育專業就是唱歌、跳舞）、培養目標不夠明確、教學熱情欠高、專業技能不強；同時，專業帶頭人缺乏，幫帶效應缺失；重理論輕實踐；評價機制有待完善。這些問題的存在勢必會使得該專業的發展很難與社會幼教行業或崗位的需要有機對接，也很難適應現代幼兒教育學校競爭與發展的需要。

（二）學生方面綜合素質不高

本校學前教育專業的學生大多來源于本省農村，其中的很大一部分突出地表現在：文化基礎較弱、學習能力較低、學習興趣低迷；專業思想不夠牢固、學習目的不夠明確、學習動力與毅力不夠強勁、對未來的職業缺乏規劃。盡管較多學生喜歡上專業技能課，但因技能基礎薄弱而收效甚微。

二、現代中職學校學前教育專業教學改革的現實必要性探析

通過認真學習和領悟國家的教育新政，我們不難發現，我們自己對學前教育專業教學改革的緊迫感已更強、信心已更足，力度將更大。

（一）國家方針政策推動

2006年國務院《國家中長期科技發展規劃綱要（2006－2020）》提出要加強職業教育，培養適應經濟社會發展需求的各類實用技術專業人才。2007年10月，中共中央十七大報告明確指出：要大力發展職業教育，更新教育觀念，深化教學內容方式、質量評價制度等改革。2010年6月黨中央與國務院頒布《國家中長期人才發展規劃綱（2010－2010）》，提出實施高素質教育人才培養工程。2010年7月教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布實施，“以服務為宗旨，以就業為導向，推動教育教學改革”。2010年10月，中共中央十七屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》強調指出：要加快教育改革發展，大力發展職業教育。2011年3月全國人大第十一屆第四次會議審查通過國務院《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》對加快發展職業教育提出了新的要求：要轉變自身的發展方式，為經濟發展方式轉變提供人才支撐。

（二）職教戰略重點凸顯

現階段，我國職業教育的戰略任務已經調整：從“重點擴大規模”轉向“全面提高質量”；堅持以質量為核心的發展觀，提高人才培養質量已經成為當前職業教育最核心的任務。2010年11月教育部的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》，標志著職業教育進入以提高質量為重點的內涵發展階段。2010年12月的教育部新世紀第一次中職教改創新工作會議、2011年的全國職教視頻工作會議，對貫徹落實教育規劃綱要與推動職業教育的協調發展做了全面部署。

由此可見，我國的教育大政方針為中職學校的發展指明了道路，同時也為我們學前教育專業的教學改革與發展明確了方向。教改的形勢是既非常喜人而又日漸逼人。

三、現代中職學校學前教育專業教學改革的有效思路思考

（一）確立教改總體思路，構建職教新型模式

其一，在教育改革的浪潮中，本校務實地確立了教改總體思路：一個中心（學生的職業能力培養）；兩個平臺（人人對話、人機對話）；三個整合（文化與專業課程、專業理論與實踐課程、學科專業技能與職業技能整合）；四大發展（評價方法為以發展的眼光看學生、看教學、看質量、看問題）；五大轉變（教育觀念上知識轉化為能力、人才培養模式上學校面向企業、培養目標上學科知識能力服務于市場需求、教育改革上學科導向面向就業導向、評價機制上學業成績結合就業狀況）。

其二，在教育改革的準確定位上，本校務實地構建特色職教模式：確立技能和素質并重的人才培養目標；創建比較完善的幼兒教育技能培訓場地；引企入校地建立幼兒早期教育工作室；營建良好的幼教文化氛圍。

上述思路與模式的調整與確立，有助于提高學前教育專業的競爭力，培養學生獲得更多的幼教技能和專業特長，有助于本專業的做大做強與持續發展。

（二）加強師資建設，加強行業市場需求研究

其一，加強專業教師的培養。把教研組專業教師分為學前基礎組、音樂組、 舞蹈組、美術組、英語組等，有計劃到兄弟職校或幼教機構進行跟班學習或交流；加強集體備課，通過新老教師結對子，促進青年教師的專業成長；加強學科帶頭人與“雙師型”教師隊伍建設；建立健全全技能型人才到本專業從教的制度。

其二，加強教師民主決策與考評。要落實民主平等原則，讓教師共同制定相關的教學計劃、教學教法實施細則、教學考核方案等；要建立教學考評機制，動態完善教學考核細則，健全全員綜合評價體系，堅持個人考核與合作考核相結合、過程與結果相結合考核等，并落實教學評價機制，不斷激勵專業教學團隊合作的持續發展。

其三，常態化開展專業教研和行業調研活動。樹立“教學與行業對接”思想，通過“請進來，走出去”等方式，加大對本行業和市場需要的研究，為市場需要而教。

（三）加強課程設置建設，服務職業技能需要

其一，堅持“一專多能”的應用性人才培養方向。要充分利用專業資源優勢，走“特色化專業發展”的道路，努力培養學前英語方向以及音樂、舞蹈、美術、早教等方向的專業實用人才。

其二，堅持以職業素質為核心的課程體系和結構。根據職業技能要求設置課程：公共基礎教育課、專業基礎課、 專業技能課和專業方向課。公共課的語文可結合普通話考證；專業基礎課可增加《幼兒園指導綱要》，《幼兒保育教程》可結合保育員考證；專業技能課可加入幼兒園教學需要的元素，如《鋼琴》要能邊彈邊唱等。

其三，要結合教學實際，編寫校本教材。堅持按照“教精、學實，夠用、適用、能用、會用”的原則整合課程內容或編寫教材，諸如《學前教育專業學生英語學習指導》、《幼兒園教育案例匯編》《幼教鋼琴基礎教程》等。

（四）深化教學方式改革，健全積極的學生評價體系

其一，改革教學方法與考評方式。采用案例教學、情景教學等多種形式，促使課堂教學從“傳授法”向“互動法”轉變，促進師生活動，提高課堂效率。要改革考試評價方式，變理論統考為實際操作考核，即采取教學設計、模擬教學、說課、保育操作和教具制作等分項考核，促進學生知識、技能與態度的全面良性發展。

其二，開展豐富多彩的活動，促進學生職業技能的發展。開設興趣培訓班，加強技能訓練，諸如美術、禮儀訓練班等；開展技能競賽，以賽（演）促練，諸如開展創意手工、舞蹈創編等；開展講座和社團活動，培養學生簡單的兒童心理咨詢方法。

其三，堅持“校企合作、工學結合”之路，實現“教學一體化”。要不斷鞏固和擴大校外幼兒園教學實踐基地，有步驟有計劃地開展見習、頂崗實習。

結束語

面對著國際經濟一體化進程加速與國內市場經濟縱深發展加快的新時期，我們中職學前教育專業的教師都理應明確：應大力創新教改思維，倡導專業教學團隊合作，以市場為導向組織教學，完善多元教學評價長效機制。只有這樣，我們學前教育專業發展的瓶頸才能得以有效突破，我們的中職學校才能夠和諧有序、可持續地發展。

【參考文獻】

［1］王薇. 學前教育專業應用性人才培養模式謅議. 山西師大學報，2011（51）.

［2］肖箐. 現代中職學前教育專業學生綜合能力培養. 教育學， 2011（12）.