大學英語寫作教學現狀分析及改進方法

【摘 要】在往年的大學英語各級各類考試中， 與其他各項的得分相比，作文的分數始終是學生的弱項。而在教學環節中，由于很少有學校給非英語專業開設作文課，作文教學也是個薄弱環節。我們常說聽、說、讀、寫、譯是英語重要的五項技能，寫即是其中不可缺少的一項。因此作文作為英語綜合能力的體現，如何提高學生的寫作水平就成為亟待解決的重要問題。大學英語是普通高等院校基礎教育的重要組成部分，而英語寫作教學的現狀則不容樂觀，存在諸多問題和誤區，本文擬從“教”與“學”兩方面來探究較為有效的解決辦法。

【關鍵詞】大學生 英語寫作 問題 改進方法

一、英語寫作的重要性

英語寫作是寫作技巧相結合的一種能力，是語言應用的綜合反映。學生的寫作能力，能充分反映學生對詞匯、語法、語篇結構和英語文化的理解，也會反映出許多其他的能力和素質，可以幫助學生提高邏輯思維的能力。寫一篇文章，無論是中文或英文，長或短，選擇書面材料、建立中心思想、話語結構的組織、選擇正確的表達，這無疑能夠極好地鍛煉學生的思維能力。

英語寫作中的思維方式也有東西方的差異，學生要學習英語，英語為母語的人，他們的思維方式是線性的，而中國人的思維方式是一種迂回的，這在英漢文章中反映明顯。學生深入英語學習，了解西方的思維方式，并能這樣寫。因此，寫作成為培養學生英語思維方式的有效途徑。

二、大學生英語寫作中存在的問題

（一）學生方面

從參加各類考試的學生得分情況反映出學生的寫作技能水平普遍不高，總之，問題主要集中在幾個方面：儲備的詞匯少，只學習基本詞匯，這直接導致了學生書面考試不過關，只用自己的一些想法寫，用已經知道的基本詞匯來表達思想。因為詞匯量限制言論自由，對學生的寫作水平提高必然是有限制的；其次，在寫作中潛意識的運用中式思維習慣，酷似中國式的文章，并直接翻譯成英文。因此，以英語為母語的人，他們的思維方式是線性的，中國人的思維方式，是一種迂回的，這個組合始終是非常僵硬，不地道，寫出的文章得分會大大降低。再次，語法錯誤，同時包括不少簡單的錯誤，如動詞時態不一致、語序混亂等。事實上，如果學生做語法校正題目，這樣的錯誤，大多數人可以識別和糾正，但一次作文考試，它往往是錯誤頻率高發期，如：組織較少的篇章結構、句與句之間缺乏連接詞、沒有過渡句子，使得這篇文章缺乏完整、渾然一體的感覺。

（二）教學方面

專業寫作教學的時間不夠充分。少數學校開設非英語專業寫作課，大多數情況下非英語專業的寫作教學只是穿插在精讀教學過程中，而精讀類都有其自己的教學任務，因此作文教學不夠系統和全面，基本上是一個簡單的解釋和介紹。大多數時候，所謂的寫作教學，僅僅是教師照本宣科，學生課上課下練習不充分，不能夠把握好各式文體的寫作模式，做到充分的鞏固練習。

教師沒有給予足夠的重視。在考試中，學生的審題、中心思想的確立、文章結構的把握、詞匯的準確運用、句式的得當表述和安排等對于相當一部分學生來說總是費時費力。平時教學中，教師需要花相當一部分的時間來糾正學生在中心思想確立、結構、詞匯等方面所犯的錯誤。老師所教數百名學生，工作量是巨大的，很容易使得教師沒有盡心而為之。即使老師愿意花時間和精力來幫助同學，但是由于學生很難接受，于是一蹴而就，所以它是很難在短時間內見到成效。此外，許多教師認為，學生的寫作能力要得到提高，前提要擴大學生的詞匯量和提高其閱讀能力。由于種種原因，大多數教師只在測試前夕突擊，不能真正去深入寫作指導，很多同學便會覺得不知所云。

作文批改的方式有待提高。教學實踐中，作文批改只有教師單方面組成，教師辛辛苦苦批改過后，學生看到自己作文后，僅是看老師標注的部分，如果明白錯誤在哪里就糾正之，若不明白，則任之不管，結果學生最后還是不知道如何改善和提高。

三、提高大學生英語寫作水平的方法

（一）鼓勵學生做更多的寫作訓練

非英語專業學生英語基礎較差，英語專業學生寫作課時有限，學生的寫作練習不充分。考試就是在特定的時間、特定的場合，鍛煉特定的心理素質，學生僅是在規定時間內完成規定的字數而已。鼓勵學生多寫、多實踐是提高寫作水平的最佳途徑。教師應注意提高學生的寫作興趣，鼓勵學生多進行寫作實踐。如開展英語寫作比賽，或舉辦英語寫作的興趣小組，以調動學生寫作活動的積極性。此外，學校必須繼續強調英語寫作的重要性，考慮增加寫作課程的課時。除此之外，幫助學生樹立英語寫作的信心也是很重要的。

（二）教導學生寫作方法

教導學生如何分析文章的主題，如何正確審題，以確定文章的內容和什么樣的寫作風格。不同風格的文章具備不同的寫作特點，其寫作方法也不同。記敘文、議論文、描寫文，不同文體的寫作方法不同。首先要教導學生學會審題，抓住文章的中心思想，把握好文章的框架結構。其次，段落的組織，以及段與段間的銜接手段，也應是教學的重點，同時也是學生練習的重點。最后，文章的開頭與結尾也應是學生學習和掌握的重要知識點。另外，可以利用網絡，寫作前要求學生利用互聯網查詢相關話題的資料。網絡資源提供了各種相關的信息、寫作理論、寫作技巧、作文范例、語料庫資源、網上詞典等等， 學生可以隨時隨地通過網絡獲取他們所需要的信息。網絡學習資源克服了傳統教學中教師手中的信息有限， 而學生只能通過教師了解相關信息的缺陷。

（三）改善糾正組成方式

傳統的教學，作文批改是完全由教師一個人來完成。這種方法在教學實踐中往往是難以體現其作用和效率，因為它不僅是浪費了教師大量的業余時間，也非常容易降低教師的積極性，同時也讓學生缺少機會面對老師。學生面對老師做的寫作中的批注，以及對他文章的評語，一般都難以完全理解教師的含義，了解自己寫作各種技巧的缺陷，不知道如何改進和提高。更好的改善，可以從教師和學生的作文批改共同努力，而不是教師自己的事情。例如，學生完成的寫作文章，老師可以讓學生自我糾正，讓學生找到自己的錯誤。一段時間沉淀后，學生們看自己的作文已經能夠更加理性和客觀，也更容易發現錯誤。這樣做的好處是，教師的工作量大大減少，甚至一學期只需要批改一兩次，而學生也積累了經驗和洞察力，從而提高了寫作水平。

（四）通過閱讀提高寫作水平

前面提到，中西方的思維方式存在明顯差異，西方的思維方式是線性的，而中國人的思維方式是迂回的。為了讓學生了解這種差異只有老師的教學是遠遠不夠的，最好的辦法是讓學生體驗到大量的英語閱讀。當然，如果他們可以給予閱讀的指導，或選擇一些比較典型的文章，加強學生閱讀的目的，那么結果會更好。教師也可以選擇一些典型的文章，以授課方式向學生分析和解釋。如此可以使得思想分歧、措辭方式、話語結構組織都能夠系統和正常化。

四、結束語

學生的寫作能力，能充分反映出學生對詞匯，語法、語篇結構和英語文化的理解水平，也會反映出許多其他的能力和素質，同時也可以幫助學生提高邏輯思維能力。寫一篇文章，無論是中文或英文，長或短，選擇的書面材料、建立中心的含義、語篇結構的組織、選擇正確的表達方式，這無疑能夠極好地鍛煉學生的思維能力。寫好英語文章，還要加強學生對英語國家文化的了解，老師在課上可以開設專題幫助學生掌握相關知識，從而讓學生在寫作時做到有理有據，寫作方能順其自然。

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