從奧爾夫教學法對我國音樂教育的啟示

奧爾夫音樂教學法經過漫長的發展，逐漸形成了自己獨特的教學理念，對于音樂的學習者和傳播者影響深遠，它使人們在最原始的音樂中感受著精神世界和對音樂最純凈的感覺。它的指導理論，為學生今后在藝術方向的發展開啟了啟蒙之路。我國的音樂教育和成長需要融入這種力量。

一、奧爾夫教學法強調節奏應該是最基本的教學內容

節奏是一種客觀存在，脈搏和呼吸、漲落的潮聲、奔馬的蹄聲、火車的行駛形成節奏，是事物帶給人最直接的感受，因為節奏能在像橋梁一樣讓人的生理和心理活動與這些事物之間相互呼應。因此對節奏的感覺是一種本能。

但是，同一種節奏，在每個人心里都有各自主觀的反響，也就是每個人將聽覺要素聚合的方式并不一樣，而良好的節奏感能讓人們將各種音高旋律變化合理分組，產生積極的審美感受。除了輸入端能讓學生鑒賞能力提高以外，在輸出端，良好的節奏感可以提高學生的音樂演奏、創作乃至人格氣質修養。所以，節奏感的后天修養非常重要。

奧爾夫希望通過加強對節奏的訓練，以達到提高學生身心發展。

曾經音樂教學強調旋律與和聲的表現，學音樂幾乎都從識別音高起步，重視的僅是音的高低，對于節奏，教學中只是一帶而過，沒有做專門的訓練，這樣對學生日后的音樂學習有非常不利。所以奧爾夫的新理念將重點把音樂教學的重點轉到節奏上來：將節奏巧妙地融入身體中，他將音樂與語言、動作、舞蹈以節奏為基礎結合。

（一）語言節奏訓練

語言的各種要素中，語音、語調、語氣在某種程度上與音樂音響的音色、音高、音長等等都是相通的，都能表達不同的情緒。而語言是人人都具備的能力，是兒童身邊隨手可得的素材。常用詞匯的朗讀就是一種簡單的節奏體驗和表達，而奧爾夫強調學習中的主動參與性，所以有趣的繞口令、詩詞，熟悉親切的兒歌就成為最合適的培訓題材。

（二）聲勢訓練

聲勢是指通過身體動作發出響聲的一種手段，它是人類宣泄、展示情感的最原始、最直接和本能的方式，像音樂會中的拍手喝彩、體育比賽中的跺腳表達惋惜與焦急。日常生活中有很多動作都蘊含著動作節奏的教學素材，對于兒童的年齡段來講，通過動作來培養他們對節奏的認識最適合，因為沒有演奏難度的壓力、參與性強，而且自身與外界節奏的協調最敏銳自然，如此，聲勢給他們的刺激性強，更容易給他們接受，孩子們可以輕易模仿和創造。

二、在我國，奧爾夫教學法的推行并未完全遵循原本性原則

但是當今奧爾夫教學法在我國的運用還不能說完全成熟，教學效果欠佳的狀況普遍。學生照樣參與朗讀、動作聲勢節奏訓練，同樣在活動中開展訓練，但是這些活動有沒有帶來全身心地參與？學生的感受是否深刻？未能獲取期望的效果，很可能忽視了奧爾夫教學的核心理念——原本性。

（一）教師的參與調動能力

未遵循這一原則，首先是積極參與感受的組織和調動問題。在活動之前，教師必須清楚培訓目的，再而聯系學習內容和目的，就像一支民族舞蹈，對其熟練的學生可以輕易完成，但是他能否從中體驗到節奏不得而知。尤其是為了吸引學生參與，豐富的游戲被引進教學，學生是否從中感受到音樂，有時在活動中需要老師適時的暗示，啟發。與此同時，老師是否能調動學生的積極性跟師生之間的關系有關，也就是教師對學生的尊重和教師本身的個性。如果教師能夠重視學生的感受和想法，細心發現他們個性差異，同時平等對待和相處，展現出個人魅力，要在活動中調動學生就更容易了。

（二）教師的教學題材的選擇

除了教師在教學中的組織水平以外，教學題材的提取也非常關鍵。像之前說的，越原本的音響元素，越有利于學生的學習。這就涉及選材“本土性”的問題。對于年紀較大的學生，更豐富和復雜的題材就要被考慮，而這時，原本性音樂可以是本地區民族性較強的為音樂、詩歌和舞蹈。原本性原則是適用于全世界的，而每個國家都應發展自己“本土性”的東西，而原本性就扎根在“本土性”的土壤里，不同國家民族都應有自己專屬的原本性音樂，而這些本土性的音樂隱藏在每個民族人民的骨子里，教學應當將這些本土音樂用于喚醒學生本能的音樂感觸力，對于我國而言，照搬西方原本性的題材，不一定達到這一種效果。

三、總結

奧爾夫音樂教育體系強調回歸本源，而人對節奏的感受最接近人的本能意識，同時，它還強調親身參與感受，喚起這一本能意識，這就對音樂教育提出了幾點要求：教學過程能否真正調動學生的參與，是否真能體驗世間萬物的原本性音樂要素；選取的體驗活動和其中音樂要素是否真能喚起人內在對音樂的本能感受。也就是說，教學人員應該真正理解奧爾夫的本質，能敏銳地本能地從生活中涉獵原本音樂元素的題材。作為音樂教育者，或者是致力奧爾夫教學法推廣的人員，應該提高自身相應的素質水平。

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