從i+1理論談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

【摘 要】美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的概念之一，為探討我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與語(yǔ)言輸入之間的關(guān)系提供了一個(gè)很好的理論框架。從事大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的教師應(yīng)充分理解該理論，筆者結(jié)合自己大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐，討論了\"i+1\" 理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的幾個(gè)啟示以及在教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】i+1理論 輸入假說(shuō) 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

一、引言

自全國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也遇到了不同程度的困難。由于學(xué)生生源分布廣、英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、接受能力懸殊等特點(diǎn)造成讓老師困惑的“教師費(fèi)大力， 學(xué)生受益少”或“教師白費(fèi)力， 學(xué)生不收益”的尷尬教學(xué)局面。為此， 保山學(xué)院也從公共英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始， 推行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。筆者首先對(duì)推行分級(jí)教學(xué)的理論溯源進(jìn)行反思，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試不同的教學(xué)模式。

二、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen的i+1理論是Krashen在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（the Input Hypothesis）的精髓，是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)最重要的理論依據(jù)之一， 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)起著積極的指導(dǎo)作用。Krashen（1982）認(rèn)為， 提供i+1必須具備以下幾個(gè)基本條件：

（一）可理解性的語(yǔ)言輸入（comprehensible input）

Krashen認(rèn)為， 人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入（comprehensible input）時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。也就是說(shuō)， 人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+2， 或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0， 學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入。因此我們只有充分理解含有“i+1”的語(yǔ)言輸入， 才能從“i”層次過(guò)渡到“i+1”層次（Krashen 1982; 1985）。

（二）語(yǔ)言輸入必須是大量的（in sufficient quantity）

如果學(xué)習(xí)者在理解輸入的前提下， 能獲得大量的語(yǔ)言輸入， 往往就能夠成功地進(jìn)行交際， 產(chǎn)生意義的協(xié)調(diào)，此時(shí)就自會(huì)自動(dòng)地提供i+1。中國(guó)諸多的古訓(xùn)如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等， 都強(qiáng)調(diào)大量輸入的重要性。

（三）輸入應(yīng)該是有趣的（interesting）、關(guān)聯(lián)的（relevant）

Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸入已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入。情感因素主要是指第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的動(dòng)機(jī)）、自信心和焦慮感三方面。激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者在能夠理解輸入的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心， 覺(jué)得外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種探索。

（四）輸入應(yīng)非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）

在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)， 兒童對(duì)語(yǔ)法一無(wú)所知，卻具備了相當(dāng)強(qiáng)的語(yǔ)言發(fā)展能力。因此， Krashen （1982：68）認(rèn)為， 輸入應(yīng)該是大量的含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入， 并且是粗調(diào)的（roughly-tuned）， 而不是精調(diào)的（finely-tuned）輸入; 以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的輸入勢(shì)必降低可理解性輸入的質(zhì)量。

三、i+1理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的啟示

筆者以i+1理論和依據(jù)為先導(dǎo)，遵循《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的教學(xué)理念，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，運(yùn)用多種教學(xué)模式，利用分級(jí)教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以下是在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)實(shí)踐：

（一）課前預(yù)習(xí)并做翻譯

選擇目標(biāo)單元的課文讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，并翻譯全文。因?yàn)檎n文中涵蓋大量的詞匯和語(yǔ)法重點(diǎn)，學(xué)生在做翻譯時(shí)，需要反復(fù)的讀課文，理解上下文的意思，查閱單詞和阻礙理解的相關(guān)語(yǔ)法。當(dāng)老師提到學(xué)生在課前預(yù)習(xí)到的內(nèi)容時(shí)， 就會(huì)有一種成就感。

（二）以聽(tīng)促學(xué)

聽(tīng)寫課文。從目標(biāo)單元中選出一篇課文，首先對(duì)該課文的知識(shí)背景進(jìn)行介紹，把相關(guān)的詞匯和句法進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后播放該課文的錄音讓學(xué)生逐句聽(tīng)寫。最后才是對(duì)課文的講解。聽(tīng)寫課文是反復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)言輸入和記憶的辦法。而記憶又是一種把獲得的語(yǔ)言輸入在LAD中進(jìn)行內(nèi)化的活動(dòng)， 聽(tīng)寫也可以說(shuō)是一種投入了更多注意力的語(yǔ)言輸入。

（三）以寫譯鞏學(xué)

通過(guò)對(duì)本單元的預(yù)習(xí)、課文聽(tīng)寫或是翻譯、老師的講解幾個(gè)環(huán)節(jié)后，教師可以通過(guò)兩種有針對(duì)的方法來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)，檢測(cè)語(yǔ)言輸出的情況。那就是寫作文和翻譯。

以《新通用大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第7單元TextC為例，該單元主要介紹了解讀辦公室服飾的藝術(shù)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于解讀大學(xué)生面試服飾的作文。又以同冊(cè)第八單元的TextC洞庭湖為例，給出一篇介紹云南高黎貢山的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行翻譯。

（四）不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)自信感，降低焦慮感

語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程中， 重點(diǎn)應(yīng)放在內(nèi)容的表達(dá)和信息的傳遞上。特別是學(xué)生一切口語(yǔ)活動(dòng)中，教師一味地糾正學(xué)生在語(yǔ)法發(fā)音等方面的錯(cuò)誤會(huì)加劇焦慮感的形成。只要學(xué)生在內(nèi)容的表達(dá)和信息的傳遞上有進(jìn)步，就要及時(shí)地給予肯定的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下， 即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充滿信心、無(wú)任何焦慮感， 才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得（參見(jiàn)賈冠杰1996）。

四、結(jié)束語(yǔ)

如何把語(yǔ)言教學(xué)變得更有效？這是每個(gè)英語(yǔ)教師都必須思考的問(wèn)題。本文對(duì)Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的i+1理論進(jìn)行淺顯的探討， 從中獲得啟示，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，不斷總結(jié)出有效的語(yǔ)言教學(xué)理念和方法。