大學生學校適應與社會支持的相關研究

【摘 要】研究結果表明：大學生的學校適應與總的領悟社會支持、大學同學支持、家庭支持、以前朋友及大學老師支持均存在顯著的相關，其中，與大學同學支持相關最大，其次與家庭支持。建議幫助大學生有效獲得社會支持，提高學生的學校適應能力。

【關鍵詞】大學生 學校適應 社會支持 研究

一、被試情況

以江西中醫學院、江西師范大學 1-4 年級本、專科學生為研究對象，共發放問卷410份，收回問卷398份，剔除有缺失值的問卷87份，有效問卷311份，有效回收率為76％。

二、研究工具

（一）《大學生學校適應量表》

《大學生學校適應量表》是由武漢科技大學陳君教授編制的，經陳君教授檢驗，該量表具有良好的信度和效度。并采用 5級分制記分，記分標準是：從完全與我符合到與我完全不符合分別為5，4，3，2，1，有一部分題目是反向記分，得分越高，表明學校適應性越好；反之，表明學校適應性越差。

（二）改編領悟社會支持量表

《改編領悟社會支持量表》由武漢科技大學陳君教授根據《領悟社會支持量表》改編。陳君教授改編后的“領悟社會支持量表”是將朋友支持改為以前朋友支持，并增加了大學同學支持，將其他人支持確定為大學教師支持。改編后的量表的信度系數分為：家庭支持為0.7607，以前朋友支持為0.8210，大學同學支持為0.8284，大學教師支持為0.8l10，總量表為 0.8248。 每個項目采用 1-7七級計分法，即分為極不同意、很不同意、稍不同意、中立、稍同意、很同意、 極同意七個級別，分別記為 1-7分，其中各種類型支持得分是由其分量表各條目分累計，社會支持總分是由所有條目分累計。社會支持總分反映個體感受到的社會支持總程度，得分越高說明個體感受到的社會支持程度越高，得分越低說明個體感受到的社會支持程度越低。

（三）施測程序

第一，確定被試。江西中醫學院、江西師范大學本、專科學生。

第二，引入陳君教授編制的《大學生學校適應量表》及其改編的《領悟社會支持量表（PSSS）》，然后將兩個量表進行直接組合，設計成適合本研究的《大學生學校適應調查問卷》，同時在調查問卷最前面增加了被試的一些基本情況。

第三，正式測量。以江西中醫學院、江西師范大學在校學生本科1-4年級、專科1-3年級學生為施測對象，隨機抽取班級并以班級為單位進行整體測試。

第四，統計、分析數據。

（四）數據處理

本研究數據采用SPSS13.0 for windows 統計軟件包處理。問卷調查結果采用人工歸類和整理。

三、 相關性檢驗結果

為了分析大學生學校適應與社會支持及其各個因子（家庭支持、以前朋友支持、大學同學支持、大學老師支持）之間的相關程度，我們計算了他們之間的Pearson積差相關，得到一個相關矩陣（見表2）。從表2可以看出，大學生學校適應與總的社會支持、大學同學支持、家庭支持、以前朋友及大學老師支持均存在顯著的相關，其中，與大學同學支持相關最大為-0.433，其次與家庭支持相關為-0.387；其余各因子依次為大學老師支持及以前朋友支持。相關分析為負值表示兩變量之間存在負相關關系，即兩個變量的相隨變動方向相反，同樣表明兩變量之間的相關程度。

為了得出預測大學生學校適應在領悟社會支持方面的共同變量，我們把學校適應作為因變量，對社會支持中大學同學支持、家庭支持、以前朋友支持及大學老師支持作為自變量進行多元回歸分析，結果見表3。結果顯示，有大學同學支持、家庭支持及大學老師支持變量進入預測大學生學校適應的變量行列，其相關系數為0.279，各因子聯合解釋變量為27.9%。另外，我們根據表3結果還可以看出在領悟社會支持方面大學生學校適應的預測力為大學同學支持最佳，其解釋量為18.8%。

a. 大學同學支持b. 大學同學支持， 大學老師支持c. 大學同學支持， 大學老師支持， 家庭支持

四、 研究結果分析與建議

根據上述研究結果表明，大學生的學校適應狀況與大學同學支持、大學老師支持及家庭支持都有密切的關系。這說明如果大學生能夠獲得更多的大學同學支持、大學老師的關懷及家庭的關心，他們將能夠更好地適應學校的學習生活環境，更好地處理人際關系，并調整好自己的情緒狀態。也有其他研究表明，高支持水平大學生的適應質量顯著高于低支持水平學生的適應質量，高支持水平的學生孤獨感較低，學習成績較好，同學的評價高，對學校的態度也更為積極；低支持水平的學生則相反。因此，通過提供各種社會支持，可以使學校適應不良大學生的身心癥狀得到顯著改善。當然，社會支持主要是通過各種支持源向大學生提供必要的指導，或進行適當的訓練，提高大學生適應環境的能力，因此，教育工作者要教育大學生有效獲得各種社會支持。具體方法如下：

第一，教育大學生學會主動尋求支持。因為支持源是否提供支持在某種程度上反映了另一方是否尋求支持，支持源更愿意向主動尋求社會支持的人提供關心和幫助。從一項對我國大學生的調查來看，大學生主動尋求社會支持的情況不容樂觀。劉廣妹 （1998）調查發現，大學生一般并不會主動尋求社會支持，大學生在遇到煩惱時，只有11.2％的人主動尋求幫助，84.4％的人很少或偶爾尋求幫助，4.58％的人根本不尋求幫助。所以要教育大學生在對待社會支持上要認識到社會支持的重要價值，并樹立主動尋求支持的意識，在困境中主動向同學、老師、朋友以及心理咨詢人員求助。

第二，大學生應善于利用社會支持。一些研究者發現，兩人之間存在關系并不一定能提供支持。支持源是否提供支持與對方的態度和行為以及利用支持的狀況有很大關系。支持源更愿意向接受支持和對支持比較滿意的人提供持續支持；而對于拒絕支持或對支持不滿意的人很少或不再提供支持和幫助。很多大學生就是因為沒有很好利用支持而使自己獲得的支持越來越少。比如，有的貧困生由于自尊等原因心理變得異常敏感，唯恐他人同情，拒絕他人幫助；有些人盡管接受了幫助，但卻表現出不滿意。所以教育工作者一定要教育大學生一方面要很好地利用他人提供的指導和策略；另一方面要提高對社會支持的滿意度。因此，對大學生而言，他們不僅要有效利用社會支持，而且要善于利用社會支持。

第三，應當教育大學生積極支持他人。大學生要想在需要時獲得廣泛、有效的支持還應在他人處于困境之時及時伸出援助之手。只想獲得支持，而不提供任何支持的大學生最終將會失去他人的支持。因為，人與人之間的支持是相互的，支持別人的同時，也為別人提供幫助打下了基礎。所以，個體只有真誠的付出，才有可能獲得他人的回饋。

【參考文獻】

［1］陳君. 大學新生的社會支持與學校適應問題探析. 武漢科技大學學報（社會科學版），2004，6（4）.

［2］劉廣妹.577名大學生獲得社會支持情況的調查.中國心理衛生雜志，1998，12（3）：175-176.