高中生物分層次學習小組模式的建構

生物教學活動的組織是影響學生學習的一個重要因素。研究表明，學生成功和滿足的個人潛質通常在合作學習與小組活動中得以體現。這種“合作探究”的教學形式突出了教學雙方的合作互動性，注重了教學思維過程的演變，突出了學生的團隊合作精神。

一、分層次學習小組模式的作用和優勢

1. 提供互相合作，互相學習的機會

要有效完成教師布置的教學任務，孤軍奮戰是不可能的。在合作中，與他人不斷交流、合作，進而培養學生克服困難的毅力，培養學生自主學習能力；在交往中，組員之間憑借團隊的合作，共同承擔責任，共同分享榮譽。學生知道學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

2. 既面向全體學生，又尊重個體差異

班級形式對于基礎較差、自卑心強、不重言談的同學會有壓力，能得到鍛煉的只是一些表現欲強、學習較好的學生。而在小組活動中，羞怯的同學覺得有安全感，面對的是與自己平等親密的同學，不會擔心犯錯會被同學嘲笑，對自信心的重新樹立和培養非常有效。對少數較好的學生，可以向小組介紹自己的思維方法，提升概括能力和培養合作能力。

3. 激發學生參與課堂的熱情

通過小組活動趣味性和實用性的設置，小組成員間合作交流，小組之間競爭切磋，使課堂告別“冷場”的現象，刮起思維的風暴。在小組活動時，學生采取多種形式的交流，使學生感到“有話可說”“有話能說”“有話想說”，甚至非說不可， 進而使學生的參與熱情高漲，學生也就會樂于學習，課堂教學目標也會順利完成。

二、分層次學習小組模式建構中常見的問題

1. 交流展示參與不均衡

小組成員存在差異，優秀者唱獨角戲，成績差的學生成了旁聽者或“看客”。教師不能讓這類優秀學生獨撐場面，應在保護優秀學生積極性的同時，引導他們把參與積極性輻射到其他組員，調動整個小組的積極性和參與意識。

2. 分層次學習流于形式

花哨的形式加上虛而不實的內容，會使課堂教學低效。片面追求小組合作形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。討論毫無討論價值的問題，時間也沒有保證，學生還沒進入討論狀態，教師就要求結束。有時小組氣氛看似活躍，其實思維含金量很低。這樣的課堂，展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師有價值的引導。

三、分層次學習小組的建構

1.構建合理的學習小組

（1） 優等生和學困生合理搭配 。

如果把全班六十人分成八個學習小組，要保證每個小組有兩個學優的學生來帶動其他組員，中等生和學困生應平均分配到每個學習小組，使小組間建立起勢均力敵的競爭能力，提高組際間競爭意識。

（2）任命小組長。

每一組內培訓一個善于協調，并有責任心的小組長，負責分配組員的任務和責任， 協調組員間的關系， 使得大家能很好地交流，檢查和評價本組成員的合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組學習任務的完成情況，同時還要關心幫助成績不理想的同學，爭取大家共同進步。

2.分層次學習在小組活動中的體現

（1） 互動探究—小組辯論賽。

教師把教學任務設置成辯論賽，讓小組之間展開辯論，激發學生的學習熱情。如在學習《人與環境》時，安排小組從環境保護和經濟發展兩個方面辯論，并做正反方陳述，學生的參與度很高，課堂效果明顯。

（2） 交流展示—師生角色反串。

無論是新授課，還是復習課等，可以嘗試讓小組成員當小老師，操作課堂某一個教學環節。教師成為學生，提出指導性的問題，正確引導學生的“授課”方向。這樣既調動了學生的主體參與意識，體現了教學民主，又能使課堂氣氛更加活躍。

3.建立科學的學習小組評價機制

（1）設計評價表格。

教師可以設計好各項評價表格，記錄組員情況。

（2）評選優秀小組。

要定期評出學習任務完成得好，團結合作﹑參與度高的小組，樹立榜樣，使各組相互趕超。

4.準確定位教師的角色

（1）充當引導者和咨詢者。

開展小組活動時，教師要觀察他們的合作情況，如果他們的討論偏離學習任務，教師要及時引導指正。如果學生對小組的任務還不清楚，教師要及時向學生說明。

（2） 充當參與者和促進者。

教師要融入合作學習小組，做一名特殊的組員。當學生的語言不規范、語言表達錯誤時，教師要指出并更正。對那些不發言的學生和動不起來的小組，教師可以主動與他們交流對話，調動他們參與的積極性，促進教學活動的順利完成。

（責任編輯 易志毅）