促進動態生成 構建精彩課堂

隨著課程改革的深入實施，在科學課堂教學中，教師應更多的關注學生，充分考慮學情，著眼于生成，及時靈活地調整教學思路和教學行為，生成新的課堂教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的需求，從而提高課堂教學效率。因此，教師在教學設計時應精心預設生成，及時捕捉生成性教學資源，靈活運用教學智慧，使課堂教學精彩紛呈！

一、以生為本，著眼生成

許多學生在課堂中往往不敢提問、質疑，他們擔心：我的提問、質疑，同學們會譏笑我嗎？老師會批評我嗎？試想，如果沒有學生的參予，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學，怎么會有生成？善于猜測，勇于懷疑，正是課堂教學的生長點。而生成得以表現和達成的最基本形式與途徑就是教師要營造一個民主、和諧的課堂教學環境，充分尊重與信任學生，使學生真正成為課堂的主人。這樣，在寬松的環境中，給學生充分的體驗、思考時間，學生的思維才會活躍，鮮活的教學資源才會自然地呈現在教師面前，甚至在不經意之間超出了教師的設計，教師便可順理成章地利用這個教學資源，引導學生主動建構新知。因此，教師在教學中要以積極的心態營造平等的師生關系，體現學生的主體地位，為學生創設和諧、寬松的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂教學活動中，去爭鳴、去質疑、去探索，在互動、生成中得到提高和發展。

二、精心預設，期待生成

有人認為，既然課堂是動態生成的，那么就應該簡化備課，甚至不要備課。其實，課前的精心設計就是為了課堂上的有效生成。動態生成的課堂教學要求教師從學生的實際出發，以生為本，真正關注學生的發展。教師課前要充分預設課堂教學中可能出現的各種情況，以環環相扣的問題調動學生的學習積極性，自然地生成新知，收到了較好的課堂教學效果。這雖然是預設之內的生成，但同樣精彩。

如在“物質在水中的分散狀況”的教學中，最后設計一個實驗探究：裝過植物油的試管如何把它洗干凈？（提供的儀器藥品有試管、滴管、汽油、水、酒精等）教師同時提出要求：看哪個小組洗得最干凈。學生各小組討論、設計方案后提出新問題，然后修正方案再實驗，最后得出了最佳洗干凈的方法：沾有植物油的試管，先加入適量的汽油振蕩溶解，倒掉汽油；再加入適量酒精振蕩溶解管壁上的汽油小滴，倒掉酒精；再用清水沖洗試管2-3次，這樣洗出的試管最干凈。在這個探究過程中，教師給學生創設探究的機會，讓學生將自己所學的知識應用于解決實際問題之中。這樣學生不僅了解了物質的互溶關系，更重要的是學會了提問、學會了質疑、學會了合作與交流，既動手又動腦，拓展了學生學習的領域，使學生建構了屬于自己的知識體系。

三、利用意外，創造生成

生成的課堂需要耐心和智慧。教學是一個開放性的、變化發展的過程，帶有很大的不確定性，不是教師都能預料到的，哪怕預設再充分，也經常會發生一些“意外”。面對“節外生枝”， 蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。因此，對于這些“意外”，教師需要及時調整預設，靈活運用教學機智，努力將之轉化為教學中的亮點，使這些“意外”成為富有生命氣息的教學資源，用于我們的課堂教學中，從而使課堂教學更精彩。

如在“水的組成”教學中，演示水的電解實驗時，先讓學生猜一猜這兩個管子中產生的是什么氣體，有學生猜測這些氣體是水蒸氣。當然，這不是教師預設的答案。這時，教師讓一位學生講講為什么他認為這是水蒸氣。學生回答：“因為這與水沸騰時的現象很相似。”教師隨即問其他學生：“這位同學講得有無道理？”同時教師讓學生相互討論，然后再提問：“這些氣體到底是不是水蒸氣呢？我們用什么來驗證？”學生回答：“通過實驗來證明。”接著教師用帶火星木條靠近一個管口，學生看到帶火星的木條會復燃，學生自然得出這是氧氣而不是水蒸氣；用燃著的木條靠近另一個管口，看到出來的氣體會燃燒，學生得出這不是水蒸氣，教師指出這是氫氣。這樣使學生明白水電解和水的沸騰看起來相似，但實質是不一樣的，前者是化學變化，后者是物理變化，從而使學生原有的認知結構通過修改重組形成新的認知結構，達到知識的整合，生成新的知識。

總之，課堂教學是動態生成的過程。豐富的課堂資源的生成要求教師必須有開放的心態，有海納百川的氣量，并為學生創設寬松的心理環境和空間。我們初中科學教師應在精心預設的基礎上，不拘泥于預先設定的固定不變的教學程序，充分考慮學生的需求，開放時空，圍繞教學內容積極地、有效地開展課堂教學。在學生的交流、辯論中，面對課堂中臨時產生的生成性資源，教師要憑借自己的教學智慧，樹立生成意識，將之轉化為課堂有效的教學資源，從而使我們的課堂教學精彩、高效。

（責任編輯 杜 華）